論英語教學(xué)中的英語詞匯教學(xué)策略

■李雪婷／新疆師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

一、定義

（一）英語詞匯

作為語言的基本單位，英語詞匯是構(gòu)成語言的三個(gè)要素之一（發(fā)音，英語詞匯，語法）。在朗文的“語言教學(xué)詞典應(yīng)用語言學(xué)”中，英語詞匯被定義為一組英語詞匯，包括單個(gè)單詞復(fù)合詞和成語。隨著研究的深入，一些學(xué)者給出了他們自己的英語詞匯定義和分類。英語詞匯是指所有英文單詞的總稱，包括單詞和短語，習(xí)語和固定搭配;它是具有特殊含義并構(gòu)成英語表達(dá)的最小單位。

（二）英語詞匯教學(xué)

英語詞匯教學(xué)是以英語詞匯為教學(xué)內(nèi)容，以詞語的理解和應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。胡東春（1990）認(rèn)為“大致相當(dāng)于英語教學(xué)中的英語詞匯教學(xué)”。 從宏觀角度來看。 他認(rèn)為英語英語詞匯教學(xué)可分為“教學(xué)背景文化，如何使用教學(xué)，教學(xué)思維方法，教學(xué)習(xí)得策略和教學(xué)語言知識(shí)體系”五個(gè)方面。王杜勤（2010）指出，“英語英語詞匯教學(xué)內(nèi)容載體是英語詞匯，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解英語詞匯，實(shí)現(xiàn)英語詞匯的合理使用”。從微觀角度來看。我們可以得出結(jié)論，英語詞匯教學(xué)是一種幫助老師向?qū)W生解釋和教授英語詞匯的方式。

二、英語詞匯教學(xué)的原則

（一）語境化

語境在英語詞匯教學(xué)中扮演著重要的角色。它制約著語言的選擇，因?yàn)橐饬x的表達(dá)、英語詞匯的選擇必須在一定的上下文中才能完成。英語詞匯教學(xué)因此不能脫離語境，不能只是把詞典簡(jiǎn)單地搬過來，而應(yīng)該為學(xué)生提供英語詞匯應(yīng)用的環(huán)境。如，學(xué)生不應(yīng)該只知道doctor是醫(yī)生，而是還必須知道可以幫助學(xué)生聯(lián)想到doctor的各種場(chǎng)景，如醫(yī)院、病人暈倒、非典等。

（二）語塊化

英語詞匯的記憶不是孤立進(jìn)行的，而是以語段的方式保留在長(zhǎng)期記憶之中。人們對(duì)英語詞匯的記憶是按照語塊進(jìn)行的，語塊意識(shí)的強(qiáng)弱將直接影響其語言應(yīng)用能力的發(fā)展。因此在英語詞匯教學(xué)中，除了語境因素外，還要考慮語塊因素，把英語詞匯教學(xué)變成語塊教學(xué)，這樣學(xué)生就不會(huì)機(jī)械地去背誦英語詞匯，而是在語塊中輕易地識(shí)記英語詞匯。

（三）策略原則

策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。學(xué)生有必要掌握聯(lián)想、分類、映像等英語詞匯學(xué)習(xí)策略。英語詞匯教學(xué)也不能只是教授英語詞匯的意義和用法，更應(yīng)該把策略作為教學(xué)內(nèi)容之一。比如，詞匯網(wǎng)既可以是一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是策略培養(yǎng)活動(dòng)。通過詞匯網(wǎng)的構(gòu)建，學(xué)生不僅可以歸納總結(jié)相關(guān)詞匯，理解詞匯之間的聯(lián)系，同時(shí)還可以培養(yǎng)通過構(gòu)建詞匯網(wǎng)學(xué)習(xí)詞匯的基本學(xué)習(xí)能力。

三、詞匯應(yīng)用策略

詞匯運(yùn)用是詞匯學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)，如果缺乏運(yùn)用環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者即便是暫時(shí)記住了單詞，由于沒有通過運(yùn)用得以鞏固，也將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法真正掌握單詞。因此，教師應(yīng)根據(jù)所教詞匯的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的具體情況設(shè)計(jì)一定量的詞匯運(yùn)用活動(dòng)。詞匯應(yīng)用策略有以下幾點(diǎn)：（1）看圖描述：教師選擇一些圖片，讓學(xué)習(xí)者盡量用所學(xué)單詞加以口頭或筆頭描述。（2）描述繪畫：一個(gè)學(xué)習(xí)者手持圖片，另外一個(gè)學(xué)習(xí)者手持一張空白紙和一支筆，然后，手持圖片的學(xué)習(xí)者盡量用所學(xué)單詞來描述圖片內(nèi)容，要求同伴根據(jù)他（她）的描述在空白紙上畫出來。（3）詞匯游戲：教師向?qū)W習(xí)者展示一副圖片，圖片中有許多物體，允許學(xué)習(xí)者看圖片一到兩分鐘，然后收起圖片，讓學(xué)習(xí)者回憶圖片上的內(nèi)容，并寫在紙上，然后與同桌相互比較。（4）表示詞義程度：教師向?qū)W習(xí)者提供一系列單詞，請(qǐng)他們按照這些單詞的含義排列順序。一般來說，教師應(yīng)先提供一個(gè)起參照作用的單詞。例如，參照詞為sad,請(qǐng)將下列詞匯加以排列：happy,content,cheerful；或參照詞為其他。（5）同義詞和反義詞配對(duì)：教師向?qū)W習(xí)者提供一組詞匯，告訴學(xué)習(xí)者其中包含若干組同義詞和反義詞，然后讓學(xué)習(xí)者將這些同義詞和反義詞列出并討論：Full go empty asleep lazy continue choose thin dirty thick。（6）單詞范疇歸類：教師為學(xué)習(xí)者提供一組詞匯，這些詞匯包含屬于不同范疇的詞匯，然后讓學(xué)習(xí)者為其歸類。

四、詞匯教學(xué)方式選擇

（一）目標(biāo)取向法

不同的教學(xué)目標(biāo)需要不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，在選擇教學(xué)方法時(shí)因此也必須考慮不同教學(xué)目標(biāo)的要求。例如，如果聽力和閱讀前的詞匯教學(xué)并不要求應(yīng)用，那么就可以不選擇PPA的教學(xué)方式，也沒有必要安排應(yīng)用環(huán)節(jié)。

（二）交際取向法

詞匯教學(xué)的最終目標(biāo)是交際，但并不是每個(gè)教學(xué)階段都要求詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到交際目標(biāo)。交際取向指教學(xué)方式的選擇要考慮到交際的需求，如果詞匯教學(xué)以真實(shí)交際為目的，則可以采取情境教學(xué)法或者任務(wù)教學(xué)法。當(dāng)然,交際取向同樣要求在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)方面也應(yīng)該盡可能體現(xiàn)交際取向，設(shè)計(jì)交際性詞匯訓(xùn)練活動(dòng)。

（三）詞匯區(qū)分法

一般來說，物質(zhì)名詞只是要求識(shí)記和自動(dòng)提取，即了解其所指，在口頭和筆頭表達(dá)中遇到某物質(zhì)名詞時(shí)能夠自動(dòng)使用。抽象名詞則不同，需要學(xué)生理解其表達(dá)的含義。動(dòng)詞、形容詞、副詞、連詞以及介詞等則不僅要求學(xué)生能夠理解其意義，同時(shí)還必須掌握其用法，明確使用的語境。所以，在選擇教學(xué)方法時(shí)，必須分析所學(xué)詞匯的特點(diǎn)，根據(jù)詞匯對(duì)認(rèn)知的要求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。