新課標背景下合作探究在高中語文詩詞教學中的應用

■魏婷婷／西安外國語學校

合作探究式教學，是指學生在課堂學習中，教師只給他們一些問題或者事例，學生以小組的形式通過閱讀、思考、討論登途徑探究，發(fā)現(xiàn)并總結結論的一種方法。在課堂上，主要是在教師的引導下，以學生為主體，學生自覺主動的探索事物發(fā)展的起因并找出規(guī)律，形成自己的概念。在合作探究學習中，學生的主體地位，自主能力都得到提升。這種教學模式既解除了傳統(tǒng)教學方法對學生的束縛，又遵循了“以人為本”的教學理念，將創(chuàng)新和實踐作為課堂教學的重點，極大吸引了學生。

一、合作探究在高中語文詩詞教學中的意義

首先，在詩詞教學中，很多教師都以字字解釋，句句分析為主，在課堂上留給學生的思考空間很小，學生都是被動的接受知識，教師的講解很大程度上破壞了詩歌的美感。作為一種新穎的教學模式，合作探究規(guī)避了傳統(tǒng)教學中存在的弊端。合作探究學習不僅讓教師主動讓出部分課堂話語權，將教師角色轉化為引導者，而且提升了學生在課堂中的地位。其次，很多學生學習詩詞知識為了應付考試，古詩詞鑒賞水平很低，與教學宗旨不符，合作探究學習可以改變師生關系及生生關系，建立新的課堂模式，給學生充分展示的機會，培養(yǎng)他們課堂學習中的合作競爭意識，給古詩詞教學注入新活力。

二、合作探究在高中語文詩詞教學中的應用原則

（一）教師引導和學生主體參與相結合

在詩詞教學中，讓學生積極地參與到課堂教學中，教師的引導顯得尤為重要，教師引導要建立在結合學生的實際情況以及學習內(nèi)容的重點難點進行詳細備課的基礎上。教師在備課的過程中所設置的探究性問題，不能只局限于文本，還要注意詩詞拓展，通過拓展讓學生自主總結鑒賞技巧。學生合作探究的過程，也是優(yōu)化課堂的過程。比如在講到人教版高中語文必修四蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，老師可以先讓學生介紹本首詞的作者及寫作背景，接著讓學生誦讀，初步感知本詞，體會詞的情感。然后教師這只問題引導小組成員進行合作交流。學生通過意象及意境的分析，進而感悟作者的豁達、灑脫的情感。在這個過程中，教師不是完全將課堂交給學生，而是圍繞學生的回答進行互動并補充，起到積極的引導作用，學生通過這個過程可以對自己的觀點有更深層次的認知。同時，學生通過參與合作探究的過程不僅加深了學生對詞的理解，而且讓學生自己總結在探究過程中鑒賞詞的方法，完成學習目標。

（二）教師主問題引領與學生拓展探究相結合

教師在學生合作探究之前應針對詩詞重視主問題引領，設置具有主干意義的問題，為學生的探究指引方向，建立框架，爭取達到有效探究。同時，通過教師設置的主問題，激發(fā)學生探究的動力，讓學生在小組探究的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，探討解決由主干生發(fā)的枝干問題。如在講解杜甫詩歌《登高》時，教師設置主干問題即詩歌的“詩眼”是什么？學生找出“詩眼”——“悲”，圍繞這一主干問題，學生合作探究完成教師設置的問題“為何而悲”？教師不作講解，讓學生自己在詩歌中鑒賞挖掘，在展示探究結果時，學生自己會發(fā)現(xiàn)一個新問題即“如何寫悲？”這樣學生進行拓展探究，此次探究重點即詩歌的寫作手法，學生展示結果，教師評價總結。此次課堂教學以教師的主問題為引領，激發(fā)學生探究動力，既提升了學生探究的有效性，又增強了學生鑒賞詩歌的能力。實現(xiàn)“以人為本”的教學理念。

（三）教師評價內(nèi)容和方式的多元化

在日常生活中，他人的有效評價會對自身的發(fā)展起到積極作用，在課堂教學中也不例外，教師評價的方式和內(nèi)容有時會直接影響到學生在課堂上的自信心和積極性，所以在學生完成探究展示結果之后，教師的評價很重要，而且評價的內(nèi)容和方式更重要。在課堂合作探究的過程中，學生是否積極地參與討論探究，是否針對問題進行了積極地思考，是否提出了完整有效的看法，是否在展示結果時條理清晰等，都需要教師細心觀察，這樣有利于教師進行有效的評價，而這種評價方式就可以采取去圓滑方式，針對不同的學生所展示的不同結果，給與學生不同的評價。這種評價也可以時教師給與學生的，也可以是學生之間互相評價，這樣更具操作性和針對性。比如，筆者在給學生講解李清照的《聲聲慢》時，要求小組對本詞提前預習，在課堂上，讓學生找出描寫作者“愁”的句子并簡要分析，在探究過程中，學生基本可以找出相關句子并作出闡述，這時候可以讓小組之間互相評價，在小組互評的過程中除了評價，學生可以各抒己見，正確的觀點積極采納，對錯誤的觀點進行有效更正。課堂上除了小組之間的合作探究可以激發(fā)學生學習的積極性，通過學生之間的互相評價，不僅可以讓學生對詩詞內(nèi)容理解的更加透徹，而且增強課堂活力，使課堂成為“活”的課堂。

在詩詞教學中，要打破傳統(tǒng)詩歌教學中以背誦并翻譯詩詞大意為主的教學模式，就需要在課堂中靈活的應用合作探究這一教學方法，讓學生在誦讀中鑒賞，在鑒賞中提高文學素養(yǎng)。同時，在高中詩詞教學的過程中，任何一種教學模式的基本宗旨都是為了優(yōu)化教學成果，作為教師更應該在具體的教學活動中適當?shù)倪M行調(diào)整，達到事半功倍的效果。