基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

■徐向陽項 洋

1.宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院；2.宿州學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂引入我國教育領(lǐng)域后，與學(xué)科教育教學(xué)的實踐案例更加豐富，為高校思想政治教育活動提供有益借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂與高校思政教育課堂相結(jié)合，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對于知識的理解及接受能力。因此，基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，具有極高的推廣價值，是高校思政教育課堂革新發(fā)展的重要路徑。

一、基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性

(一)有利于解決高校思政教育困境

現(xiàn)階段，高校思想政治教育活動，需要緊跟教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及平臺，積極轉(zhuǎn)變思政課堂教育模式?；谖⒄n的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，有利于解決高校思政教育的困境。首先，基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于提高高校思政教育工作者的綜合素質(zhì)。教師作為教學(xué)活動的組織者及指揮者，教師的教學(xué)能力及個人素質(zhì)，直接影響高校思政教育課堂的質(zhì)量。借助微課視頻，在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，教師教學(xué)的綜合素質(zhì)也將切實提升。其次，基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，借助微課視頻開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要提高自主學(xué)習(xí)的能力，充分開發(fā)高校思政教育的資源內(nèi)容。

(二)有利于構(gòu)建有效思政教育課堂

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，有利于促進高校思政教育課堂教學(xué)活動的順利開展。首先，基于微課視頻的高校思政教育翻轉(zhuǎn)課堂，有利于實現(xiàn)現(xiàn)代化的思政教學(xué)目標(biāo)，提升當(dāng)代青年大學(xué)生的思政學(xué)科核心素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生自主預(yù)習(xí)，借助視頻、課本等模式，為課堂學(xué)習(xí)活動進行鋪墊。其次，基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于教師更好的把握思政教育的內(nèi)容，將思政教育涉及政治、經(jīng)濟、文化、哲學(xué)等內(nèi)容進行整合，教師的微課視頻制作，需要教師對思政教育內(nèi)容進行整體把握。最后，高校思政教育翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，在課前通過查找資料等方式，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中，開展具有互動性、針對性的教學(xué)活動。

二、基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)要求

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。首先，高校思政教育翻轉(zhuǎn)課堂，需要在教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上開展。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力及興趣愛好，構(gòu)建出具有趣味性與針對性的思政教育活動。教師提高對學(xué)生的關(guān)注度，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，將有效的學(xué)生的學(xué)習(xí)激情及學(xué)習(xí)興趣。其次，最后，高校思政教育工作者需要關(guān)注師生關(guān)系的建立。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生為主要的參與者，需要教師與學(xué)生之間進行互動。因此，良好的師生關(guān)系，是翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師與學(xué)生的關(guān)系不佳，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣建立。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)背景下，教師需要具有較高的親和力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，善于處理學(xué)生的情緒問題。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合實際生活

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，創(chuàng)新的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位并未充分發(fā)揮，學(xué)生參與教學(xué)的程度較低。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，無法保證每位學(xué)生都能參與至課堂互動之中?；谖⒄n的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，需要教師具備良好的教學(xué)實踐能力，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生提出的問題，能夠給予準(zhǔn)確的解答。高校思政教育工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂積極配合教師教學(xué)活動的開展。思政教育工作者需要引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)渠道，了解時事政治熱點，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)合至實際生活之中，提高當(dāng)代青年大學(xué)生理論知識實踐的能力。

(三)加大資金投入，優(yōu)化教學(xué)配置

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，需要高等院校加大教育資金的投入力度，優(yōu)化思政教育的資源配置。首先，基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要良好的學(xué)習(xí)空間，高校應(yīng)完善白板、投影儀、屏幕等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，完善網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)建設(shè)。高校應(yīng)引進在線學(xué)習(xí)課程，為學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)活動提供基本的保障。教育工作者應(yīng)需要充分借助QQ、微信等社交平臺，開展翻轉(zhuǎn)課堂微課視頻的播放，建立健全家校聯(lián)系群，實現(xiàn)家長與教師的互動交流。其次，基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，需要專業(yè)化的教師隊伍作為基本保障。高校應(yīng)加大對教師培訓(xùn)工作的投入力度，培養(yǎng)教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力，引導(dǎo)教師制作出科學(xué)、有趣的微課教學(xué)視頻，提高思政教育工作者的信息技術(shù)素養(yǎng)。

三、基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

(一)課前準(zhǔn)備

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備，主要包含選擇教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)案制作、微視頻制作、小課分配等內(nèi)容。首先，高校思政教育工作者針對教育內(nèi)容進行歸納分類，針對知識點較重要、抽象難懂的內(nèi)容，進行重點標(biāo)記，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)重點講解。導(dǎo)學(xué)案的制作有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的明確性，指引學(xué)生有針對性的開展學(xué)習(xí)活動。教師導(dǎo)學(xué)案的制作需要針對思政教育內(nèi)容特點以及學(xué)生需求，明確重點及難點知識內(nèi)容。第三，微課視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的微課視頻將切實提高思政教育的質(zhì)量。教師應(yīng)保證微課視頻的錄制時長在15分鐘左右，確保微課視頻的畫面清晰、音質(zhì)清楚。微課視頻內(nèi)容見簡短流暢，其中包含交互環(huán)節(jié)、問答環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)等內(nèi)容。最后，課前小組分配之中，小組的成員不宜過多，小組成員應(yīng)保持六人左右，明確小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、討論內(nèi)容。

(二)課堂教學(xué)

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，課堂教學(xué)過程中需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開展個性化的教學(xué)活動，并穿插教學(xué)問題環(huán)節(jié)。首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景將有效調(diào)動學(xué)生思政知識學(xué)習(xí)的興趣，教師可借助故事、視頻、游戲等方式，為學(xué)生創(chuàng)造出實踐化、生活化的學(xué)習(xí)氛圍。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂框架之下，個性化的教學(xué)模式有利于降低學(xué)生之間的差距。教師針對學(xué)生的特點及學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出個性化、實效性的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的問題提出，需要具有針對性與代表性，應(yīng)有效的利用課堂教學(xué)實踐，針對學(xué)生提出的問題給予準(zhǔn)確的解答，滿足學(xué)生思政知識的學(xué)習(xí)需求。

(三)課后評價

基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂課后評價環(huán)節(jié)，應(yīng)堅持多元化評價及人性化評價的原則。首先，課后評價是高校翻轉(zhuǎn)課堂中最為主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)評價的過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點，制定出多元化的教學(xué)評價模式。具體的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的能力與素質(zhì)，確保評價活動的合理化，幫助學(xué)生建立思政知識學(xué)習(xí)的自信心。其次，

四、結(jié)語

教育現(xiàn)代化改革背景下，高校思政教育課堂的創(chuàng)新發(fā)展，需要革新教育的理念及教育方式，積極探索符合社會發(fā)展要求及學(xué)生成長需求的思政教育模式。本次基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究，將為高校思政教育課堂翻轉(zhuǎn)提供經(jīng)驗借鑒，旨在轉(zhuǎn)變當(dāng)前高校思想政治教育的現(xiàn)狀，為社會主義的發(fā)展事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。其次，高校思政教育工作者，應(yīng)構(gòu)建出人性化的教學(xué)評價機制，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，設(shè)計貼近實際生活的問題。