歐美兒童閱讀推廣實(shí)踐及其創(chuàng)新啟示

耿岱文

(長春市圖書館，吉林 長春 130031)

1 引言

作為人類重要的行為活動(dòng)之一，閱讀涵蓋了情感、知覺與認(rèn)知三大領(lǐng)域，通過閱讀可以吸收知識(shí)，培養(yǎng)技能，豐富精神，并激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，作為人類一切自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要基礎(chǔ)與方法，閱讀活動(dòng)關(guān)乎個(gè)體成長乃至國家競爭力的提升，特別是在國家創(chuàng)新發(fā)展的社會(huì)背景下，著力加強(qiáng)對(duì)于公民(特別是低幼群體)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要。聯(lián)合國《公共圖書館宣言(1994)》中明確指出，培養(yǎng)和加強(qiáng)兒童從小閱讀的習(xí)慣是圖書館的重要任務(wù)，西方國家在兒童閱讀推廣上具有豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是國內(nèi)兒童閱讀推廣的重要借鑒對(duì)象。同時(shí)，國內(nèi)也極為重視少兒閱讀推廣活動(dòng)，中國圖書館學(xué)會(huì)在2009年就依托全國少兒圖書館專業(yè)委員會(huì)，聯(lián)合國內(nèi)各級(jí)圖書館開展了“全國少年兒童閱讀年”系列活動(dòng)，推動(dòng)了國內(nèi)兒童閱讀推廣活動(dòng)的發(fā)展，國家于2017年6月出臺(tái)的《全民閱讀促進(jìn)條例(草案)》更是對(duì)兒童閱讀推廣的政策指引與正向引導(dǎo)，2018全國少年兒童閱讀推廣活動(dòng)在國內(nèi)35座城市同步啟動(dòng)，國內(nèi)35省市圖書館將采購經(jīng)兩輪專家評(píng)委精選出的30強(qiáng)提名童書，送入全國數(shù)百所學(xué)校以促進(jìn)相關(guān)閱讀推廣活動(dòng)的開展。然而，在國內(nèi)的兒童閱讀推廣領(lǐng)域，閱讀推廣活動(dòng)的影響力還有待提高，其中專業(yè)的兒童閱讀推廣活動(dòng)則更少。所以，如何開展兒童閱讀推廣活動(dòng)并提升活動(dòng)效果是今后較長一段時(shí)期內(nèi)公共圖書館等文化服務(wù)機(jī)構(gòu)的重要業(yè)務(wù)工作與社會(huì)使命。

2 歐美兒童閱讀推廣實(shí)踐

作為世界上最發(fā)達(dá)的幾個(gè)經(jīng)濟(jì)體，歐盟與英美兩國不僅在經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展上發(fā)展迅速，在公民素養(yǎng)教育方面也有突出成就，其中兒童閱讀推廣就是其公民素養(yǎng)教育的重要基礎(chǔ)，各國所倡導(dǎo)的兒童閱讀推廣理念也為世界上其他國家的閱讀研究和活動(dòng)開展提供了重要藍(lán)本。

2.1 德國

德國是歐盟教育、工業(yè)、科技強(qiáng)國，閱讀已經(jīng)成為德國民眾的一種習(xí)慣并在其國內(nèi)普及。

(1)在政府層面上，德國將兒童閱讀提升到了國家戰(zhàn)略的高度，通過一系列的政策和制度的支撐，使兒童閱讀推廣成為其常態(tài)化活動(dòng)之一。德國官方網(wǎng)站“閱讀在德國”(http:∥www.lesen-in-deutschland.de)就列出了其國內(nèi)閱讀推廣的重要機(jī)構(gòu)，相關(guān)機(jī)構(gòu)遍布德國全境。德國擁有以德國促進(jìn)閱讀基金會(huì)(Stiftung Lesen)為首的閱讀推廣機(jī)構(gòu)和組織超過200家，每年通過各種興趣閱讀、知識(shí)閱讀來促進(jìn)兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并促使其在自愿閱讀的形勢下收獲知識(shí)、得到快樂，其中Antolin網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)就是由德國教育機(jī)構(gòu)和各級(jí)圖書館協(xié)同開展的，通過在線閱讀、回答問題、獲取閱讀證書等系列過程與形式，推動(dòng)兒童對(duì)閱讀行為的認(rèn)識(shí)并助其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

(2)在社會(huì)層面，德國主要的閱讀推廣活動(dòng)有“閱讀起點(diǎn)——閱讀的三個(gè)里程碑”項(xiàng)目(源自英國“閱讀起跑線”計(jì)劃)，由政府在孩子10～12月齡、3歲和6歲三個(gè)時(shí)期為其免費(fèi)發(fā)放閱讀大禮包，涵蓋兒童閱讀材料和閱讀指導(dǎo)(并配備家長使用的閱讀和教育說明、本地服務(wù)機(jī)構(gòu)等信息)，具體由聯(lián)邦德國教育與研究部、德國促進(jìn)閱讀基金會(huì)聯(lián)合各州政府、兒童醫(yī)院、圖書館、學(xué)校、出版商和社會(huì)組織共同實(shí)施。

(3)在圖書館層面，德國的兒童圖書館(Kinderbibliothek)具有明確的服務(wù)對(duì)象層級(jí)劃分與分級(jí)閱讀體系，是專門面向兒童的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，其教育對(duì)象不僅包括兒童，還包括兒童監(jiān)護(hù)人和家長。德國部分圖書館還設(shè)置有“閱讀測量尺”，通過顏色來區(qū)分不同的閱讀能力階段與興趣點(diǎn)，引導(dǎo)家長與教育者適時(shí)為兒童提供相應(yīng)的閱讀材料。德國的兒童閱讀推廣活動(dòng)包含了從政府、讀書基金會(huì)、圖書館協(xié)會(huì)、出版商、社會(huì)媒體、兒童醫(yī)院和大量的社會(huì)公益組織，職能分明、覆蓋面廣、多級(jí)支撐是德國兒童閱讀推廣的特色，值得國內(nèi)推廣學(xué)習(xí)。

2.2 英國

作為老牌經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，英國的持續(xù)發(fā)展與繁榮與其自身成功的教育機(jī)制密不可分。英國作為閱讀起跑線(Bookstart)計(jì)劃的發(fā)起者，一直致力于不同年齡段兒童的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。

(1)在國家層面，早于1998年英國就在“全國讀寫素養(yǎng)策略”(National Literacy Strategy)與終身學(xué)習(xí)政策的推動(dòng)下發(fā)起了“全國閱讀年”(National Year of Reading)活動(dòng)。期間教育部出資1.15億英鎊向英國全國的中小學(xué)圖書館配置圖書，旨在“建立滿是讀書人的國度”(Build a Nation of Readers)的社會(huì)性閱讀活動(dòng)項(xiàng)目，小學(xué)則通過每天增設(shè)“語文一小時(shí)”(Literacy Hour)的形式促進(jìn)少兒對(duì)于閱讀的興趣。英國政府為推動(dòng)兒童閱讀活動(dòng)的開展，在每年世界讀書日時(shí)期開展“閱讀日代金券”活動(dòng)，向每位熱愛閱讀的少年兒童提供價(jià)值1英鎊的閱讀日代金券(World Book Day Book Token)以供其換取感興趣的閱讀材料。

(2)在社會(huì)層面，“夏季閱讀挑戰(zhàn)”是英國社會(huì)閱讀活動(dòng)推廣的重要形式，每年暑假英國閱讀協(xié)會(huì)(The Reading Agency)都會(huì)與其國內(nèi)94%的圖書館合作，通過官方網(wǎng)站 Summe Reading Challenge.org.uk共同開展“夏季閱讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)，旨在鼓勵(lì)4歲到11歲的孩子在假期中保持閱讀習(xí)慣;該項(xiàng)目還專門設(shè)計(jì)了面向殘障群體和閱讀障礙群體的閱讀材料，以保證活動(dòng)的全覆蓋。

(3)在圖書館層面，為適應(yīng)數(shù)字閱讀環(huán)境的發(fā)展，英國圖書館協(xié)會(huì)聯(lián)合全國閱讀運(yùn)動(dòng)組織和電子游戲公司Gameworkshop，將兒童和青少年暢銷書、閱讀指南與同主題的游戲共同陳列，以提升孩子的閱讀興趣，推動(dòng)公共圖書館基于游戲的兒童信息素養(yǎng)教育。英國著名廣播電視公司BBC還專門邀請(qǐng)社會(huì)名人參與攝制了“睡前故事周”系列影片并得到了大量的推廣，同時(shí)英國各級(jí)圖書館、出版發(fā)行機(jī)構(gòu)也參與了相關(guān)資源的制作與推廣。

2.3 美國

作為西方教育、科技、文化的典型代表，美國對(duì)社會(huì)公共教育的重視與投入較為突出，兒童閱讀推廣也是其重要的社會(huì)基礎(chǔ)教育表現(xiàn)形式，同時(shí)其社會(huì)機(jī)構(gòu)也對(duì)兒童閱讀推廣進(jìn)行著廣泛的支撐。

(1)在政府層面，1996年，時(shí)任美國總統(tǒng)克林頓就提出“美國閱讀挑戰(zhàn)”(America Reads Challenge)運(yùn)動(dòng)，旨在提升兒童的閱讀能力，使其能夠養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并在3年級(jí)前有能力進(jìn)行自主閱讀，美國各級(jí)學(xué)校、圖書館、社會(huì)機(jī)構(gòu)、社區(qū)團(tuán)體都參與到了該項(xiàng)活動(dòng)中來，最終形成了擁有3萬名閱讀專家和100萬義工參與的全國性公益閱讀推廣活動(dòng)。隨后，《卓越閱讀法》和全國閱讀峰會(huì)(Reading Summit)進(jìn)一步促進(jìn)了兒童閱讀推廣的全面發(fā)展，布什政府也于2001年出臺(tái)了“沒有一個(gè)孩子被拋在后面”(No Child Left Behind，NCLB)法案，其中的閱讀優(yōu)先政策(Reading First)是對(duì)全國閱讀推廣活動(dòng)的重要政策支撐。

(2)在社會(huì)層面，美國擁有國際閱讀協(xié)會(huì)(International Reading Association，IRA)、美國國建研究院早期閱讀委員會(huì)(The National Research Council Early Reading Committee，CR)等機(jī)構(gòu)共同推動(dòng)全美兒童閱讀推廣活動(dòng)的發(fā)展，“暑期讀寫計(jì)劃”(READ、WRITE、NOW!)、“家庭參與教育伙伴關(guān)系組織”(Partnership for Family Involvement in Education，PFIE)及其相關(guān)閱讀推廣活動(dòng)都是美國較為成功的推廣案例，而“援助閱讀計(jì)劃”則是重點(diǎn)向偏遠(yuǎn)和家境貧困的兒童提供閱讀資源支持，部分實(shí)現(xiàn)了區(qū)域閱讀資源均衡。

(3)在圖書館層面，美國境內(nèi)圖書館所開展的兒童服務(wù)已在館藏建設(shè)、閱讀空間打造、閱讀輔導(dǎo)館員配置、兒童閱讀推廣活動(dòng)開展以及聯(lián)盟服務(wù)方面具有較高水準(zhǔn)，已經(jīng)成為世界兒童閱讀推廣最好的圖書館體系之一。美國圖書館行業(yè)專業(yè)化的推廣活動(dòng)還表現(xiàn)閱讀推廣活動(dòng)的形式上，包括兒童故事會(huì)、書友會(huì)、討論會(huì)、暑假讀書活動(dòng)、名人名家見面會(huì)、競賽、展覽、閱讀推薦等多種形式，相對(duì)于其他國家的成體系、長期開展的閱讀推廣活動(dòng)，美國的閱讀推廣更加貼近兒童及其家庭的日常學(xué)習(xí)與生活，便于融入兒童的成長環(huán)境。

3 國內(nèi)兒童閱讀推廣現(xiàn)狀

兒童閱讀推廣是一項(xiàng)關(guān)乎國家未來公民素養(yǎng)水平、創(chuàng)新發(fā)展能力的系統(tǒng)工程，相較于歐美國家，國內(nèi)的兒童閱讀推廣起步相對(duì)較晚，在相關(guān)政策法規(guī)支撐、社會(huì)參與度、閱讀推廣普及度、家庭參與程度和新閱讀介質(zhì)的宣傳推廣等問題上均存在著不同程度的缺失，同時(shí)在兒童閱讀相關(guān)的閱讀材料支持、聯(lián)合推廣機(jī)制、相關(guān)理論研究上也還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.1 政府層面

閱讀推廣作為國家基礎(chǔ)教育的重要方式，也得到了國家和社會(huì)的大力支持。上世紀(jì)末，共青團(tuán)中央聯(lián)合中宣部、教育部、文化部等多部委啟動(dòng)的“中國青少年新世紀(jì)讀書計(jì)劃”就是國內(nèi)社會(huì)閱讀推廣的典型案例等，體現(xiàn)了國家對(duì)于閱讀推廣活動(dòng)的大力支持。本世紀(jì)初，教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(新)就明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)多讀書，好讀書，讀好書”，并規(guī)定個(gè)體小學(xué)時(shí)期的總閱讀量應(yīng)不低于145萬字，對(duì)于優(yōu)秀的總閱讀量標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)不低于300萬字，這是我國對(duì)于小學(xué)生群體在閱讀方面的合格標(biāo)準(zhǔn)要求，農(nóng)村書屋、送書下鄉(xiāng)等系列舉措也是國家大力支持閱讀活動(dòng)推廣的典型案例。

3.2 社會(huì)層面

國家層面的閱讀推廣政策支撐和活動(dòng)的開展也為社會(huì)相關(guān)閱讀推廣提供了樣本，中國少年兒童報(bào)刊工作者協(xié)會(huì)就曾面向全國中小學(xué)生的發(fā)起過“每天課外閱讀十分鐘”的活動(dòng)。同時(shí)各級(jí)出版社也加入了兒童閱讀推廣行列，如新疆青少年出版社主辦“讀好書，去好地方”大型主題讀書活動(dòng);湖北少年兒童出版社策劃舉辦“武漢市青少年讀書節(jié)”，開展捐贈(zèng)、大型書展、讀書沙龍、讀書征文、讀書演講比賽、經(jīng)典美文鑒賞等一系列面向青少年和兒童的主題閱讀推廣活動(dòng)，推動(dòng)了閱讀推廣在國內(nèi)的迅猛發(fā)展。

3.3 圖書館層面

中國圖書館學(xué)會(huì)推動(dòng)的“4·23世界閱讀日”活動(dòng)、溫州市圖書館的“兒童知識(shí)銀行”閱讀推廣活動(dòng)、寧波市圖書館的童書漂流活動(dòng)、重慶圖書館的“周末故事會(huì)”以及兒童分級(jí)閱讀推廣活動(dòng)、宜昌市圖書館開辟的“快樂小屋”都是圖書館推動(dòng)兒童閱讀推廣國內(nèi)發(fā)展的典型實(shí)例。雖然國內(nèi)絕大多數(shù)縣級(jí)以上圖書館也明確將兒童服務(wù)作為圖書館日常業(yè)務(wù)之一，較上世紀(jì)九十年代已經(jīng)取得了極大的進(jìn)步，但專業(yè)兒童圖書館的建制仍然不足。雖然《中華人民共和國公共圖書館法》已于2018年1月1日正式實(shí)施，該法對(duì)公共圖書館運(yùn)行管理制度、應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的服務(wù)功能等都進(jìn)行了明確的陳述，然而將法案的影響力最終擴(kuò)散到兒童閱讀推廣上還需要國家、社會(huì)、公共圖書館以及家庭、學(xué)校的共同促進(jìn)。

4 國內(nèi)兒童閱讀推廣策略研究

相較歐美發(fā)達(dá)國家的兒童閱讀推廣活動(dòng)的發(fā)展，國內(nèi)的兒童閱讀推廣還需要進(jìn)一步改善與加強(qiáng)，特別是在公共圖書館的服務(wù)機(jī)制構(gòu)建、社會(huì)參與行為的引導(dǎo)、家庭參與度的提高上還需要進(jìn)一步借鑒國外的優(yōu)秀閱讀推廣實(shí)踐，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于兒童閱讀的本土化研究、資源建設(shè)與均衡策略研究，同時(shí)積極引入現(xiàn)代閱讀手段對(duì)兒童閱讀形成正向影響，輔以有效的閱讀推廣效果評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)國內(nèi)兒童閱讀推廣活動(dòng)的持續(xù)、穩(wěn)步推進(jìn)。

4.1 進(jìn)一步加強(qiáng)法規(guī)政策建設(shè)

法律與政策保障是促進(jìn)兒童閱讀推廣的依據(jù)，也是國家層面關(guān)注并推動(dòng)相關(guān)活動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，美國NCLB法案、日本《關(guān)于推進(jìn)兒童讀書活動(dòng)的法律》是全面支持兒童閱讀的專項(xiàng)立法，也是國內(nèi)可借鑒的方式。1)加快專業(yè)法規(guī)的出臺(tái)。在兒童閱讀立法方面，早期國內(nèi)閱讀立法只能依靠“校外教育”這一百年施行，如《中華人民共和國教育法》第51條:“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)同基層群眾性自治組織、企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體相互配合，加強(qiáng)對(duì)未成年人的校外教育工作”，缺乏針對(duì)性，《中國兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》雖也提出“兒童優(yōu)先原則”，是推進(jìn)國內(nèi)兒童發(fā)展的重要依據(jù)，但落實(shí)到閱讀保障方面，僅有《全民閱讀促進(jìn)條例(草案)》是國內(nèi)閱讀立法的重要表現(xiàn)形式，該條例于2017年6月起實(shí)施，這是國內(nèi)閱讀立法的標(biāo)志性產(chǎn)物，也進(jìn)一步明確了國家對(duì)于兒童閱讀推廣的政策支撐。2)在圖書館方面，《中華人民共和國公共文化服務(wù)保障法》《中華人民共和國公共圖書館法》是圖書館開展閱讀服務(wù)的重要依據(jù)。然而落實(shí)到兒童閱讀立法方面，包括與閱讀相關(guān)的多部委聯(lián)合推進(jìn)機(jī)制，國內(nèi)還有待加強(qiáng)專業(yè)立法的出臺(tái)。然而，在兒童閱讀專項(xiàng)立法方面，國內(nèi)還有待加強(qiáng)。

4.2 調(diào)整公共圖書館服務(wù)策略

公共圖書館有責(zé)任幫助學(xué)前兒童作好入學(xué)準(zhǔn)備，開展面向兒童的父母或其他照顧人、其他早期護(hù)理和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行示范，指導(dǎo)其如何為學(xué)齡前兒童構(gòu)建豐富的讀物環(huán)境，以及如何開展以閱讀為中心的各種活動(dòng)等要與其他環(huán)節(jié)保持密切、開放的合作，引導(dǎo)各主體科學(xué)有效地開展兒童閱讀推廣工作。早期的閱讀推廣服務(wù)中，兒童閱讀推廣服務(wù)只是作為圖書館日常推廣服務(wù)的一部分，并沒有考慮到兒童閱讀推廣在活動(dòng)的趣味性和趣味性，閱讀材料篩選與資源建設(shè)的匹配問題。1)公共圖書館應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)設(shè)置上以英美國家的“暑期閱讀計(jì)劃”、“閱讀是根本”活動(dòng)為依托，從兒童心理與趣味性上入手，提升推廣活動(dòng)的科學(xué)性和趣味性，以提升對(duì)于兒童甚至是家長的吸引力。2)在閱讀材料篩選和資源建設(shè)問題上，可以同教育研究機(jī)構(gòu)合作或是采用社會(huì)推薦的形式，篩選適合兒童的閱讀材料。同時(shí)打造的閱讀材料應(yīng)當(dāng)參照德國“閱讀起點(diǎn)——閱讀的三個(gè)里程碑”項(xiàng)目的方式，為兒童提供閱讀材料和閱讀說明、家長閱讀輔導(dǎo)說明等內(nèi)容，提升閱讀材料的質(zhì)量。3)圖書館也可以邁出單純的閱讀內(nèi)容推廣，轉(zhuǎn)而從兒童玩樂的天性出發(fā)，通過打造玩具圖書館、建立幼兒園分館、開辦“家長學(xué)?！钡却胧?gòu)建多元兒童閱讀推廣體系。

4.3 積極提升家庭成員參與度

家庭參與是提升兒童閱讀推廣效果的重要形式，家庭成員的閱讀行為對(duì)養(yǎng)成兒童的閱讀習(xí)慣具有極其重要的作用。有研究指出，導(dǎo)致大多數(shù)兒童閱讀量偏少的原因主要在于課業(yè)較多、缺乏成人陪護(hù)、閱讀氛圍不濃厚等因素。親子閱讀形式對(duì)于培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，使其掌握閱讀方法和提升閱讀能力有著較大的作用，中國圖書館學(xué)會(huì)副理事長王余光建議，讓書籍走入每個(gè)家庭，把購書經(jīng)費(fèi)列入家庭開支，建立家庭必備的基本藏書，以此營造一個(gè)閱讀的環(huán)境和氛圍。而目前國內(nèi)僅有較少的家庭成員能夠陪同孩子閱讀，而德國、英國則將家庭閱讀作為提升全民閱讀素養(yǎng)的重要途徑。所以，積極提升家庭的參與度可以從如下幾個(gè)角度入手:1)加大對(duì)于家庭閱讀形式重要性的宣傳。國內(nèi)的家庭閱讀參與度較低與家長的認(rèn)知密切相關(guān)，可以通過社區(qū)和學(xué)校加大對(duì)于親子閱讀形式重要性的宣傳活動(dòng)，鼓勵(lì)父母陪同孩子一起閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀能力與自信心。2)組織相關(guān)的親子閱讀活動(dòng)。如德國的“爸爸讀書給我聽”活動(dòng)、英國的“寢前故事周”、美國“家庭參與教育伙伴關(guān)系組織”相關(guān)活動(dòng)都是親子閱讀的典型成功案例，國內(nèi)可以借鑒相應(yīng)的活動(dòng)形式并在公共媒體上予以推廣。

4.4 建立閱讀推廣評(píng)估機(jī)制

對(duì)于國內(nèi)的兒童閱讀推廣活動(dòng)而言，其中也不乏經(jīng)典推廣實(shí)例，然而活動(dòng)的持續(xù)性卻往往達(dá)不到預(yù)期效果，其中部分原因就在于缺乏對(duì)應(yīng)的閱讀推廣評(píng)估機(jī)制。閱讀推廣評(píng)估機(jī)制可以從如下幾個(gè)角度入手:1)閱讀材料與兒童需求的匹配性。兒童閱讀推廣活動(dòng)是否獲得家長與兒童的認(rèn)可，其閱讀材料與兒童需求的匹配程度尤為重要，需要從兒童心理與認(rèn)知能力入手，充分適應(yīng)兒童的心智特點(diǎn)。而國內(nèi)部分推廣活動(dòng)注重古詩詞、古文閱讀推廣，但這類閱讀材料并不一定適合兒童，就需要利用評(píng)估機(jī)制進(jìn)行評(píng)估并適度修正閱讀推廣材料與推廣策略。2)閱讀資源表現(xiàn)形式的多樣性。兒童閱讀推廣材料要符合兒童的思維習(xí)慣與認(rèn)知習(xí)慣，單一的文字材料難以吸引兒童的注意力，繪本材料是兒童閱讀推廣的主要資源表現(xiàn)形式。3)兒童(家庭)閱讀反饋機(jī)制。兒童作為閱讀推廣的受眾，其對(duì)閱讀材料、閱讀形式的適應(yīng)性、感興趣程度應(yīng)當(dāng)納入活動(dòng)的評(píng)估機(jī)制。

4.5 提升對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)

部分國內(nèi)家庭對(duì)數(shù)字閱讀存在偏見，并認(rèn)為為了保護(hù)孩子的生理健康，應(yīng)當(dāng)讓孩子遠(yuǎn)離電子設(shè)備。然而，在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，利用平板電腦等無線閱讀設(shè)備進(jìn)行閱讀，能夠有效提升兒童的感知力與交流溝通能力。但目前國內(nèi)家庭中用平板電腦來進(jìn)行閱讀行為引導(dǎo)的還較少，且兒童的閱讀偏好與載體介質(zhì)的關(guān)系不大，兒童的閱讀興趣主要來自閱讀材料的吸引力，過于保護(hù)并杜絕孩子對(duì)于數(shù)字閱讀設(shè)備的接觸反而會(huì)激發(fā)孩子的好奇心和逆反心理，不利于養(yǎng)成孩子正確的閱讀習(xí)慣。1)開展相應(yīng)的宣傳教育，使家長形成對(duì)于數(shù)字閱讀設(shè)備的正確認(rèn)識(shí)，打造適合PAD、手機(jī)的閱讀材料，鼓勵(lì)家長使用相應(yīng)材料開展兒童教育，如英國圖書館協(xié)會(huì)聯(lián)合全國閱讀運(yùn)動(dòng)組織和電子游戲公司Gameworkshop的案例就可以成為這方面的突破口。2)將游戲與閱讀推廣相結(jié)合，如將兒童故事編輯為通關(guān)游戲，鼓勵(lì)孩子參與集體游戲，提升兒童的環(huán)境適應(yīng)能力和自學(xué)能力。3)通過名人效應(yīng)提升兒童閱讀推廣的影響力，利用孩子喜歡動(dòng)畫人物的天性，以在線交流、展演、互動(dòng)的形式推動(dòng)兒童閱讀推廣的社會(huì)影響力。

5 結(jié)語

近年來，國內(nèi)的兒童閱讀推廣活動(dòng)也得到了大力的發(fā)展，但是與西方國家的兒童閱讀推廣活動(dòng)相比，國內(nèi)的活動(dòng)在持續(xù)性、影響力、受關(guān)注度方面還存在著相應(yīng)的不足，同時(shí)由于相關(guān)兒童閱讀行為研究和心理研究成果還不多，使得國內(nèi)的閱讀推廣活動(dòng)存在著盲目效仿、形式大同小異的特點(diǎn)，難以獲得兒童與家長的長期關(guān)注。兒童閱讀推廣是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的重要組成部分，只有研究者進(jìn)一步拓寬研究思路，注重兒童閱讀推廣的本土化、特色化，并輔以相應(yīng)的推廣評(píng)估機(jī)制，才能促使國內(nèi)相關(guān)兒童閱讀推廣活動(dòng)的持續(xù)、穩(wěn)定開展，從而成為全面素養(yǎng)教育的重要支撐。