小學(xué)德育工作存在的問題淺析

關(guān)靜敏

摘 要：在社會多元化發(fā)展的背景下，德育越來越受到人們的重視。但目前德育在貫徹實施的過程中仍遇到不少問題亟須解決，提出幾個較為突出的問題并針對這些問題給出相應(yīng)的解決措施建議，以期對小學(xué)德育改革提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；德育；問題；措施

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出了“德育為先”的理念，強調(diào)德育應(yīng)貫穿于學(xué)校日常管理、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)以及學(xué)生生活的始終，德育從政策層面被擺在了重點關(guān)注的位置。但是，在各種因素的影響和制約下，德育工作在小學(xué)的實施過程中卻遇到了各種問題，嚴重降低德育的實效性。因此，解決德育中存在的問題是目前小學(xué)教育面臨的重要課題。

一、當(dāng)前小學(xué)德育工作存在的問題

1.重智育、輕德育的觀念還普遍存在

雖然教育改革的進程在不斷深化，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念有所減弱，但因為升學(xué)考核制度沒有改變，升學(xué)的壓力仍然落在學(xué)校和學(xué)生身上，學(xué)校為了更好地提高升學(xué)率，學(xué)生為了能得到更優(yōu)質(zhì)的初中教育，不得不把教學(xué)的重點放在智育這一層面上。德育的課程在絕大多數(shù)都是由其他科任老師兼顧的，沒有專職的德育教師，課程內(nèi)容的設(shè)置相對來說缺少科學(xué)性和專業(yè)性，而且當(dāng)兼任課程的老師是主科老師的時候，還容易導(dǎo)致德育課被占用的情況出現(xiàn)，非常不利于德育工作的開展。重智育、輕德育的觀念除了體現(xiàn)在學(xué)校和學(xué)生身上以外，對家長這一群體的影響也很大。家庭教育是教育的重要組成部分，對學(xué)生具有潛移默化的作用。德育的開展需要家庭教育的幫助和支撐，家庭教育能使德育的一致性和長期性得到保障。但是目前普遍存在的情況卻是家長或者忙于工作，缺乏對孩子的關(guān)愛和陪伴，或者只注重孩子的學(xué)習(xí)成績而逼迫他們參加各種各樣的補習(xí)班，家庭德育的缺席也是社會“輕德育”的表現(xiàn)之一。

2.德育的知與行分離

目前的德育工作中，普遍存在重視德育知識的灌輸，輕視德育實踐和道德行為養(yǎng)成的問題。在學(xué)校德育的主要形式——思想品德課和班會課上，教師大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的講授模式，以教師的單向灌輸為主，學(xué)生很少得到實踐的機會。學(xué)校德育工作內(nèi)容主要以愛國主義、集體主義教育為主，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成等實踐性較強的內(nèi)容相對來說涉及比較少，可是被忽略的這部分才是小學(xué)生更需要接受的內(nèi)容。

3.德育評價方式單一

當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)的德育評價方式都是以任課老師或班主任的學(xué)期末等級評價為主，評價主體單一，而且具有很強的主觀性，評價方式中，終結(jié)性評價占絕大部分的比例，過程性評價往往被忽視。教師在對學(xué)生進行評價時，比較偏向?qū)W(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等方面作籠統(tǒng)的概述，這樣的評價容易導(dǎo)致忽視評價的主體性。教師缺乏與學(xué)生的對話交流，評價的針對性和有效性也會隨之降低。這樣的評價方式不僅不能全面地體現(xiàn)出德育的效果，而且還不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

二、解決小學(xué)德育問題的有效措施建議

要解決以上提出的小學(xué)德育工作中存在的問題，需要做到以下幾點：

1.貫徹落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置

要徹底轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念影響，首先應(yīng)該進行教育改革，優(yōu)化各學(xué)段升學(xué)考核制度，變單一的文化分數(shù)考核形式為多方面綜合參考的考核形式，讓學(xué)生從單一智育考核的束縛中解放出來。學(xué)校在日常教學(xué)工作中應(yīng)把德育放在重點關(guān)注的位置，任課教師要重視思想品德課，班主任要對班會課的內(nèi)容和課堂模式做好規(guī)劃，其他科任教師也要善于把學(xué)科教學(xué)和德育結(jié)合起來，在學(xué)科教學(xué)的過程中滲透思想品德教育。家長也應(yīng)主動發(fā)揮家庭教育潛移默化的影響，多關(guān)心關(guān)愛孩子，多與孩子溝通交流，及時了解他們的身心發(fā)展情況并及時給予正確的引導(dǎo)教育。

2.堅持知行統(tǒng)一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時積極參與相關(guān)實踐活動

德育的最終目標不是讓學(xué)生接受知識，而是讓學(xué)生作為獨立的人將德育內(nèi)容內(nèi)化成自己的思想道德觀念，并在社會實踐中展現(xiàn)在自己的具體行為上來。在小學(xué)階段，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是德育的重要內(nèi)容，因此，在德育中教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生認識和了解實踐活動的好處，激發(fā)學(xué)生參加社會實踐和社區(qū)服務(wù)的興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使學(xué)生在具體的實踐活動中受到良好的思想品德的教育和升華。

3.建立科學(xué)的思想道德考核評價制度

促進思想道德的考核和評價主體的多元化。除了教師，還可以讓家長甚至學(xué)生參與其中。這樣有助于形成家校合力，促進德育的一致性和連貫性，學(xué)生不僅在學(xué)校得到老師的教育和鼓勵，在日常生活中同時得到家長的幫助和督促，能使學(xué)生良好的行為習(xí)慣和思想品德得到鞏固。利用學(xué)生互評的形式，有利于在學(xué)生之間形成互助互利、共同進步的氛圍。讓學(xué)生自評，可以尊重學(xué)生主體性，激發(fā)他們的德育意識。考核和評價主體的多元化，有助于提高評價結(jié)果的客觀性和科學(xué)性，更易于被學(xué)生接受。在評價中，也要更加關(guān)注過程性評價，教師平時要注意觀察每一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以鼓勵性評價為主。

德育對小學(xué)生的個人發(fā)展舉足輕重，影響著他們?nèi)蘸笫澜缬^、人生觀和價值觀的形成，良好德育的實現(xiàn)并非一朝一夕就可完成，而是需要一個長期的過程，在小學(xué)教育中貫徹落實德育，并把其放在突出位置上，需要各方的努力協(xié)作。

參考文獻：

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[2]王芹.小學(xué)德育工作中存在的問題及對策[D].魯東大學(xué)，2013.