朗讀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑

彭國強

大人教導孩子要會說話，所謂“一句話說得人跳，一句話說得人笑”，就是將不會說話與會說話的結果進行了鮮明的對比。說話，看似簡單，三歲小孩已經(jīng)說得很流利，但其實并不簡單。人類的語言并非與生俱來，它要靠后天的學習。“狼孩”從小與狼生活在一起，當他脫離狼群后，已經(jīng)錯過學習語言的最佳時機，再也不能像正常人那樣說話了。況且，即便是學會了說話，說話者的語言素質(zhì)也有高低之分，要說出條理清晰、內(nèi)涵豐富、辭藻優(yōu)美的話，還需要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓練。這，就是語文教學最主要的任務，而完成這一任務的最有效的一種方法就是朗讀。朗讀是語文教學中最重要的教學形式之一，它對于提高學生的語言能力，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)有著十分重要的作用。

一、 朗讀可以體悟情感內(nèi)涵

朗讀對于語文學科的課堂教學有著舉足輕重的作用，一堂好的語文課，一定貫穿著朗朗的讀書聲。古代教育家朱熹也說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！笨梢娮x書要放聲朗讀、認真朗讀、反復朗讀，久而久之，無須死記硬背，清辭麗句自然就脫口而出了。

古人是這樣學習語文的，今人亦是如此。朗讀等于把“死”的文字用聲音和感情賦予了鮮活的生命力。教師通過抑揚頓挫、有節(jié)奏感的范讀，用文字中的情感去感染學生；學生通過朗讀，將教師傳達的情感消化、吸收為自己的情感。當學生反復朗讀時，他所表達的情感就不單純是教師傳達給他的了，而是加上了自己的體會、感受，從而對文字的理解就更加深刻了。例如我在教授《我的叔叔于勒》時，就通過對人物語言的朗讀來進行前后對比，從而鮮明地揭示人物性格。當菲利普一家以為于勒發(fā)了財，隨時會帶著財產(chǎn)回來時，父親反復說：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”初讀課文，學生并不能體會菲利普先生內(nèi)心的熱切，于是我采用重音和停連的辦法來進行示范朗讀，學生馬上就能找出“竟”“多么”“驚喜”幾個需要重讀的詞語，再通過朗讀，就感受到了菲利普先生的熱切之情。當菲利普一家發(fā)現(xiàn)那個買牡蠣的老水手竟然是于勒時，菲利普夫人破口大罵：“我就知道這個賊是不會有出息的……要是被那個討飯的認出來……”此時無須尋找重音，學生們自然能讀出那種恐懼、憤怒、極度失望的語氣——盼望了十多年的金錢，以為唾手可得，卻一下子變成了泡影，心情從興奮的山頂直跌入失落的谷底。同時，學生也明白了，菲利普夫婦一家所盼望的其實并不是于勒，而是于勒的錢。這樣前后對比的句子在文中還有很多，學生只要通過朗讀，就能體會作者的意圖，也就讀懂這篇小說了。對于這篇課文的教學，如果教師仍然停留在對文章的結構、小說的要素等這些內(nèi)容的講授上，就會使課堂變得蒼白無力，教師即使講得滴水不漏、天花亂墜，學生接受起來也只能是被動的，機械的，沒有投入自己的情感，如何與作品產(chǎn)生共鳴？更別說理解作品了。

二、朗讀可以提高寫作水平

朗讀不但能使得課堂充滿生機，提高效率，還能以讀促寫，培養(yǎng)學生的寫作能力。

語文課本中編選的作品，風格各異，特點鮮明。這些作品都帶有作者自身的各種印記，體現(xiàn)出鮮明的各人風格，例如：冰心的情感細膩豐富；魯迅的格調(diào)冷峻犀利；范仲淹慷慨激昂；歐陽修與民同樂……學生在朗讀他們的作品時，會將作者與自己的精神特質(zhì)相契合，從而尋找到共鳴。也有的名家語言極富特色，令學生充滿興趣，如葉圣陶，他是蘇州人，蘇州與宜興同屬吳語區(qū)，因此他的語言富有地方特色，我們讀他的文章非常親切，《多收了三五斗》就是一個典型。學生通過朗讀他的文章，將他的風格也消化、吸收成自己的風格。有一位學生在作文中寫到為了學習與媽媽吵架，賭氣不做作業(yè)時來了這么一句：“我索性摜到底，作業(yè)也不做了！”“索性摜到底”就是地道的宜興話，這名同學用在這里，十分生動貼切。當我批改作文看到這么一句時，不禁會心一笑：小作者用這個“摜”字，將當時與媽媽賭氣、要放棄學習的這種狀態(tài)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，而且即便不懂宜興話的讀者，通過上下文，也不難理解其中的意思。

通過朗讀，學生體會到的還不止如此，作品中值得學習借鑒的地方還有很多，例如文中借代手法的運用——用“舊氈帽”來指代農(nóng)民朋友。于是學生在作文中不自覺地就用上了：用“眼鏡”來指戴眼鏡的同學，用“條紋衫”來指穿這種衣服的同學……文章更加簡潔明了，而又生動活潑。

再如老舍先生的名篇《駱駝祥子》，小說中描寫烈日和暴雨的場面被選入語文課本，成為經(jīng)典。在教授《在烈日和暴雨下》時，我便讓學生自由選擇，朗讀烈日下或暴雨中的片段。學生在朗讀時，不禁感嘆老舍先生觀察之細致：柳樹、馬路、狗、騾馬、各種拉車人的表現(xiàn)，都緊扣一個“熱”字，學生反復朗讀，仿佛置身于酷暑之中。老舍先生寫暴雨，同樣經(jīng)典，暴雨的來臨有一個時間過程：先是風，然后是雨星、雨點，最后變成雨道、瀑布。通過朗讀，學生潛移默化，也會觀察了。有一位學生在寫夏天的雨時這樣寫道：“豆大的雨點從天空中直砸下來，我抬頭望天，它就砸在我臉上，隱隱作痛；我抱頭逃竄，它就砸在我背上，冰涼一片。漸漸地，雨點越來越密，我的臉上、背上疼得、涼得麻木了，先是像一個巨大的花灑給我洗澡，后來就像游樂場的水世界里的大木桶，把水直澆在我頭上、身上……”這充分說明，小作者已經(jīng)能夠觀察夏天雨的特點，也能用筆準確地將自己的感受描繪下來了。這是一種模仿，然而又不是機械、單純地模仿，而是通過朗讀體會，在不知不覺中學會了作者的寫作方法！不能不說，課堂朗讀對學生的寫作起到了很大的促進作用！

三、 朗讀可以規(guī)范語言表達

“聽、說、讀、寫”是語文的基本能力，朗讀不但能促進讀寫能力的培養(yǎng)，更有助于學生語言表達能力的提高。

能夠有資格入選語文課本的，基本上都是名家名篇，這些作品中的語言文字，都經(jīng)過反復修改甚至提煉，不但流暢優(yōu)美，更是語言表達的范本。朗讀這些作品，不但能規(guī)范學生的中語表達能力，而且在學生書面語言的語法、修辭、邏輯等方面都能給予系統(tǒng)規(guī)范化的教育。

有的人在生活中不注重語言的規(guī)范，說話隨意，例如一些港臺明星，常喜歡使用“有”，如“我有聽說這件事”，“我有告訴他”等等。殊不知這已經(jīng)是病句了，因為“有”這樣用在句子中，就使句子出現(xiàn)了兩個謂語，完全不符合語法規(guī)律。

另外，在現(xiàn)今這個互聯(lián)網(wǎng)的時代，人們擁有了更多的表達渠道。但人們躲藏在網(wǎng)絡背后進行表達，缺少監(jiān)督與規(guī)范，因此，網(wǎng)絡語言不規(guī)范的現(xiàn)象比比皆是，而且有泛濫的趨勢。例如人們用表情符號交流，省略了文字；或者運用各種省略語言，把“男主角”“女主角”稱作“男主”“女主”，把“雖然不明白，但覺得很厲害”縮略稱作“不明覺厲”等；或者用別字來敘述，“醬紫”是“這樣子”，“灰?！笔恰胺浅！?，“杯具”是“悲劇”等，舉不勝舉。這些都是語言不規(guī)范現(xiàn)象。上海語文高考閱卷中心負責人周宏表示，“給力”“神馬”等網(wǎng)絡語言不應用在高考作文卷中，如果貿(mào)然使用，將會作為錯別字扣分。雖然此語引起了一些爭議，但也說明語言要遵守規(guī)范，不能亂來。因此在語文課堂上朗讀就顯得尤為重要。語文課學習的是書面語言，書面語言來源于口語而高于口語，是從口語中提煉而來的，比口語更規(guī)范、更嚴密、更優(yōu)美。如果在說話中帶有一點書面語言的痕跡，那口語表達就會更加雅致，給人文質(zhì)彬彬的感覺。要取得這樣的成效，必得在平常的語文課堂中注重朗讀訓練，學生才能掌握規(guī)范的語言，與人交流時才能說一口流利、順暢、條理清晰、表達規(guī)范的話。

更重要的是，語文課堂上的朗讀訓練還包括語調(diào)、語氣、速度、節(jié)奏以及聲音的抑揚頓挫、高低起伏等，運用得好，就會使平淡無奇的文字變得生動可感起來。例如著名主持人趙忠祥解說的《動物世界》已成為經(jīng)典，趙忠祥用他特有的聲音、飽含感情的朗讀，為我們創(chuàng)造了一個畫面以外的鮮活的動物世界！

另外，朗讀還有許多其他的好處，對于學生思維能力、感情引發(fā)能力、聲音動用能力的培養(yǎng)也能起到積極的作用。

總之，朗讀是全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。古人說：“授之以魚，不如授之以漁?！边@里的“魚”便是教師講授的知識，而“漁”則是學生掌握知識的方法。我們所要教給學生的學習語文的方法之一便是朗讀。通過朗讀，學生理解了文章的內(nèi)涵；通過朗讀，學生提高了寫作能力；通過朗讀，學生增強了語言表達能力。朗讀對語文教學具有獨特而重要的意義和作用。