簡(jiǎn)析初中生漢字書寫錯(cuò)誤現(xiàn)象及教學(xué)對(duì)策

陳琴

初中生，特別是農(nóng)村孩子，在掌握和書寫漢字上還有許多不盡如人意之處，作文本常常變成錯(cuò)別字的“大觀園”。本文主要呈現(xiàn)不同年齡段學(xué)生掌握及書寫漢字的錯(cuò)誤情況，分析其原因，找出解決的辦法和對(duì)策，希望對(duì)以后的中學(xué)漢字教學(xué)有所幫助。我們對(duì)初一至初三各一個(gè)班共120人進(jìn)行調(diào)查，下面是調(diào)查結(jié)果及一些分析。

一、漢字書寫錯(cuò)誤情況分析

錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因是我們最為關(guān)注的一項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容。結(jié)果如表1、表2所示。

從表1可見，學(xué)生寫錯(cuò)字，因形致誤的人最多，選此項(xiàng)的多達(dá)102人次，其次是因音致誤和粗心、思想不重視的原因?？梢钥闯觯瑢W(xué)生主觀上的疏忽和不良的書寫的習(xí)慣是造成寫錯(cuò)別字的重要原因，想要避免寫錯(cuò)別字，還得更加自覺，對(duì)自己要求更嚴(yán)格才行。

如表2所示，在對(duì)7至9年級(jí)各30名學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：7年級(jí)被測(cè)人數(shù)中全對(duì)率不到30%，錯(cuò)5個(gè)及以上人數(shù)可達(dá)到40%；8年級(jí)情況好轉(zhuǎn)，9年級(jí)全對(duì)率提高到40%，同時(shí)錯(cuò)誤率也在下降；普遍發(fā)現(xiàn)，女生的測(cè)試結(jié)果要比男生好些，而且不但錯(cuò)誤率低，字跡也更為工整。

下面，再?gòu)臐h字的形、音、義三方面，分析表2中不同年齡段學(xué)生掌握及書寫漢字的錯(cuò)誤情況：

1.因形致誤

由于漢字字形相近，容易寫錯(cuò)、寫亂，這類錯(cuò)誤多發(fā)生在學(xué)生初學(xué)生字詞階段，他們對(duì)生字詞的筆畫認(rèn)識(shí)不清楚，容易寫亂。如下列情況，容易導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)字。

點(diǎn)筆的有無：主—王，斤—斥。

橫筆的有無：早—旱。

豎筆的有無：侯—候，午—牛。

同類筆畫長(zhǎng)短不同：土—士，由—田，刀—力。

此外，由于漢字的筆畫繁多復(fù)雜，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)多寫幾筆或少寫幾筆的情況；而且，同一個(gè)字，有時(shí)寫對(duì)，有時(shí)又寫錯(cuò)。比如“拽”字的右邊部首會(huì)加上一點(diǎn)；“壑”字的左邊“”會(huì)寫成“”?！八巍敝械摹暗巍?字經(jīng)常被寫成“氵”加“商”字；“舞”字上面四個(gè)豎會(huì)寫成三個(gè)豎；“瘠”字中間的部首會(huì)少寫點(diǎn)畫。還有筆畫隨意更改的現(xiàn)象，“練習(xí)”的“練”右半邊寫成“東”；“恭敬”的“恭”下面“”寫成“氺”；“卻”的右半部“卩”寫成“阝（右）”。“戊、戌、戍、戎”這一組字，更是很難正確區(qū)分。

呂必松教授指出：“漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的一個(gè)組成部分， 在漢語教學(xué)中如何處理語言與文字的關(guān)系，是一個(gè)十分復(fù)雜的問題。”想要學(xué)好漢字，首先要考慮漢字的認(rèn)字規(guī)律。1991年，喻柏林、曹河圻兩人通過研究發(fā)現(xiàn)，大部分情況下，或者字的筆畫相差很少時(shí)，漢筆畫數(shù)越多，對(duì)字的反應(yīng)時(shí)間越長(zhǎng)。漢字的不同部位、不同構(gòu)造所供給的識(shí)辨信息也是不一樣的。部件的數(shù)量也影響漢字的識(shí)別：二部件字最快最好，三部件字最差最慢， 而獨(dú)體字居中。在部件識(shí)別的任務(wù)中， 上部件明顯慢于下部件， 右部件又比左部件對(duì)字識(shí)別作用大，有明顯優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，在漢字教學(xué)階段不能忽視筆畫、部件和結(jié)構(gòu)等問題，因?yàn)樗鼈兓蚨嗷蛏儆绊憣W(xué)生對(duì)漢字的識(shí)別。另外，隨年級(jí)不斷提高、運(yùn)用語文的能力和識(shí)字量的提升，學(xué)生識(shí)別漢字的能力也會(huì)發(fā)展。

2.因音致誤

同音字眾多是漢字的一大特色，兩字音同形異，義更不一樣。書寫時(shí)遇復(fù)雜難寫的字，學(xué)生往往偷懶，會(huì)找音同或音近字來替代。還有一些形聲字的聲旁，在有的字里是表音的，在另外一些字里則多已失去了表音作用，例如用普通話發(fā)音來讀，“平”在“評(píng)、萍、坪”中是表音的，在“砰、秤、怦”中就不完全表音，但有些聯(lián)系。

出現(xiàn)這類錯(cuò)誤的另一原因就是計(jì)算機(jī)、手機(jī)智能輸入法的普及，因?yàn)樵谟闷匆糨斎敕〞r(shí)，只要輸入正確的聲、韻母就可以挑選要找的漢字，這時(shí)聲調(diào)不限制漢字的輸入，所以學(xué)生平時(shí)就很難找出正確的漢字，下筆時(shí)錯(cuò)別字就產(chǎn)生了，如：甘敗（拜）下風(fēng)，氣慨（概），松馳（弛），脈博（搏），追朔（溯），粗曠（獷），精萃（粹），既（即）使，寒喧（暄），宵（霄），薈（匯）萃，寂莫（寞），舒情（抒情），至到（直到），浮萍（撫平），不感（敢），神精（經(jīng)），必（畢）竟， 決（絕）對(duì)，報(bào)道（到），從（重）來，等等。

對(duì)7年級(jí)和8年級(jí)共60名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試中，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的1/3。特別在不熟悉的低頻字中，錯(cuò)誤情況更復(fù)雜，學(xué)生大多找音近或音同的字替。

3.因義致誤

形聲字中形旁表義，很多形旁所表示的類義往往是相近的，組成的漢字之間有一定的意義聯(lián)系，如：“艸、讠、言”，“饣、走、米”，“尸、戶、辶、”等。學(xué)生有時(shí)會(huì)寫錯(cuò)形旁，出現(xiàn)這類錯(cuò)誤如：“花藍(lán)（花籃）”，“揄東西（偷東西）”，“浩（浩淼）”，“（舔）”，“怪（怪僻）”等。初中生則對(duì)漢字的意符表意功能有較好的理解，具有一定的類推能力。在對(duì)農(nóng)村初中7至9年級(jí)各30名學(xué)生的漢字書寫調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：

第一，每個(gè)班90%以上的學(xué)生漢字書寫狀況良好，因義致誤（如上段列舉所示）的人數(shù)不到10%。

第二，每個(gè)班這不到10%的人數(shù)，總體上也是隨年級(jí)的提高，人數(shù)逐漸減少的。其中7年級(jí)3人次，8、9年級(jí)各1人次。

第三，有些意義接近的部首，如“少（?。薄ⅰ吧佟焙汀靶　钡?，意義有些許關(guān)系，偶爾區(qū)分不清，學(xué)生就會(huì)寫錯(cuò)。

由此可見，從漢字的整體入手，并結(jié)合其構(gòu)字規(guī)律，才能把漢字學(xué)好。

研究表明， 頻繁地使用詞匯時(shí)，相關(guān)的信息會(huì)在大腦中形成語言區(qū)神經(jīng)元與腦區(qū)神經(jīng)元間的緊密聯(lián)結(jié)，從而慢慢地建立半球間表征和加工詞匯的網(wǎng)絡(luò)。左右半球的網(wǎng)絡(luò)是相互興奮的，任何一個(gè)半球的活動(dòng)都可能使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)激活，但兩個(gè)半球同時(shí)激活會(huì)明顯提高詞的加工效率。語言功能區(qū)主要位于人腦的左半球，字形加工屬于較淺層次的加工，在半球內(nèi)就可完成；但是字音和字義的加工比較復(fù)雜，同時(shí)激活兩半球會(huì)明顯提高加工詞的效率，半球間加工優(yōu)于半球內(nèi)。在字的分類上，右半球更適合加工具體字，而左半球則更多地加工抽象字。音、形、義的認(rèn)知是相輔相成、交錯(cuò)進(jìn)行的。

二、教學(xué)對(duì)策

鑒于以上所說，在漢字的教學(xué)中有以下方法：

1.正字法教學(xué)

也就是正確地書寫漢字的方法。初中生已有至少六年的寫字經(jīng)驗(yàn)，有的錯(cuò)誤書寫習(xí)慣也沉積已久。這時(shí)，教師就要適當(dāng)糾正其書寫偏誤，規(guī)范其書寫方法，幫助學(xué)生建立“漢字感”。比如，漢字各筆畫或各部件之間的有一定的位置關(guān)系、構(gòu)型關(guān)系，如“、艸、”只可以加在字的上部；“扌、讠、饣、亻、衤、冫”只能用于字的左部；“皿、灬”等只能放于字的下部。

2.部件教學(xué)

正確地切分漢字的部件，可以使很多合體字的教學(xué)事半功倍。如：“獼”可分為“犭”“弓”“爾”三個(gè)部件，但它們和“獼”既沒有語音聯(lián)系，也沒用語義聯(lián)系，所以，可以把它分為“犭”和“彌”，兩個(gè)部件，“犭”表意 ，“彌”表音。這些切分的部件盡量要和整字的音形義有聯(lián)系，學(xué)生學(xué)字時(shí)首先接觸基本部件，再按常用到不常用、簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律來學(xué)。

3.聯(lián)想教學(xué)

初中生還帶有很多孩童的天真和好奇，所以漢字的教學(xué)中，可以讓他們先從漢字的產(chǎn)生和使用的根源入手，如“日、月、山、川、水、田”等字就是根據(jù)形象而直接創(chuàng)造的象形字，在“刀”上加一點(diǎn)變成“刃”指示刀鋒；上“小”下“大”成“尖”； 在“木”的基礎(chǔ)上，又創(chuàng)造了“本”與“末”；人靠木成“休”……這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)好些。漢字側(cè)重體現(xiàn)它的表意特征，很多字的偏旁部首和此字所指有很多關(guān)聯(lián)。用“魚”表示與魚類有關(guān)的漢字，如“鯉、鯽、鯊、鮭”等。用“礻”旁和一些字組合表示和祭祀儀式迷信活動(dòng)有關(guān)的字，如“祈、禱、祝、福、禍、祠”等。用“手”及“手”的變形“扌”表示與手有關(guān)的動(dòng)作，如“拿、拍、拌、扔”，等等。