地方高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)法的可行性探索

田雋　龍慶華　周祺芬

摘要：隨著高校發(fā)展的分類管理化，越來(lái)越多的地方本科院校面臨著辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式等方面的轉(zhuǎn)型發(fā)展，眾多地方高校逐漸將學(xué)校的辦學(xué)模式由傳統(tǒng)的教學(xué)科研模式轉(zhuǎn)向服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念上，這樣的理念及培養(yǎng)模式在一些應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)上體現(xiàn)得較為突出。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)作為當(dāng)下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)流行下的熱門專業(yè)，市場(chǎng)及用人單位對(duì)于此類專業(yè)相關(guān)人才的需求也更為突出。本文嘗試探索地方高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)法的可行性。

關(guān)鍵詞：地方高校 項(xiàng)目化教學(xué)法 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè) 專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2018）05-0080-02

引言

項(xiàng)目教學(xué)法最初源于18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。日常中，我們常說(shuō)的項(xiàng)目教學(xué)法，主要是通過(guò)一項(xiàng)系統(tǒng)完整的“項(xiàng)目”工作從而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。它有別于傳統(tǒng)的課堂實(shí)踐教學(xué)模式，任課教師不再將現(xiàn)有的書本知識(shí)或者相關(guān)技能直接傳授給學(xué)生作為教學(xué)的主要目的，也不再是教師依據(jù)自身的安排和知識(shí)的傳遞去得到一個(gè)“課程結(jié)果”。而是以教師為引導(dǎo)者，學(xué)生積極去探索和尋找得到這個(gè)課程的途徑，并最終得到一個(gè)與其課程安排一致的結(jié)果，在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將是課程實(shí)施的主體，并且有效地培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目課程中實(shí)施與操作的積極性，而教師在整個(gè)過(guò)程中將起到監(jiān)督、指導(dǎo)等輔助作用。

一、地方高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)作為當(dāng)下較熱門的實(shí)用型專業(yè)，全國(guó)大部分綜合院校與地方院校均開(kāi)設(shè)此專業(yè)，而有些地方院校還將視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)作為老牌專業(yè)和特色專業(yè)在進(jìn)行建設(shè)，同時(shí)，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)也是一個(gè)講究與社會(huì)時(shí)代發(fā)展、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相結(jié)合較為緊密的專業(yè)，它的主要教學(xué)內(nèi)容是利用視覺(jué)語(yǔ)言符號(hào)來(lái)進(jìn)行信息傳達(dá)的設(shè)計(jì)過(guò)程，這樣的教學(xué)過(guò)程會(huì)隨著科技不斷進(jìn)步、新技術(shù)及新材料不斷更新。但在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)與打造時(shí)，作為地方院校的老牌視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)與沿海城市或者一些專業(yè)藝術(shù)院校的同類專業(yè)相比，差距較大。

筆者所工作的教學(xué)單位為地方本科院校，學(xué)校很重視辦學(xué)特色的打造與凝練，形成了“扎根山區(qū)服務(wù)地方”的辦學(xué)特色，并緊緊圍繞“高素質(zhì)應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)定位，以學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建了“通識(shí)+專業(yè)+自主+項(xiàng)目”的“山”字形人才培養(yǎng)模式。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在學(xué)校和院系的建設(shè)周期相對(duì)其他專業(yè)來(lái)說(shuō)較短，也一直在尋求改革的發(fā)展道路。對(duì)于該專業(yè)應(yīng)如何順應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才需求的培養(yǎng)，也一直在做可行性探索。

（一）教學(xué)模式的固化

院系在長(zhǎng)期進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中以形成了相對(duì)固定的教學(xué)模式，教學(xué)模式的固定化也將會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的下降，與市場(chǎng)人才需求不斷的更新變化形成了矛盾，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)，實(shí)踐的動(dòng)手操作能力較弱，缺乏對(duì)于市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，形成這一現(xiàn)象的主要原因表現(xiàn)在：其一，多數(shù)地方院校了為了擴(kuò)大招生，教學(xué)對(duì)象的綜合素質(zhì)在逐年下降，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)繼續(xù)按照以往的固有模式、教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)在進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，以前的小班制，現(xiàn)因人數(shù)較多，實(shí)現(xiàn)大班教學(xué)，一直延續(xù)這樣的培養(yǎng)模式將很大程度上影響學(xué)校在校期間的學(xué)習(xí)效果。其次，在校期間的專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與形式相對(duì)是獨(dú)立的，缺少課程間的銜接性與系統(tǒng)化，為了完成國(guó)家給定的人才培養(yǎng)方案所修學(xué)分及課程，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程安排屬于階段式教學(xué)，在短短幾周時(shí)間學(xué)完一門課程，上課周期的縮短將大幅度減少對(duì)所學(xué)課程的延續(xù)性及繼續(xù)學(xué)習(xí)課程的興趣，學(xué)生形成了自身的學(xué)習(xí)觀念，即“學(xué)完丟完”，所以說(shuō)缺乏在進(jìn)行課程間關(guān)聯(lián)的穩(wěn)定性，在課程的持續(xù)性熱情也形成“弱—較強(qiáng)—弱—舍棄”的模式，對(duì)于課程與課程該如何相互貫通，如何利用每個(gè)課程的知識(shí)將所學(xué)專業(yè)學(xué)扎實(shí)，缺乏主動(dòng)性。其三，上課周期縮短導(dǎo)致缺少實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中增加一系列在設(shè)計(jì)過(guò)程中需解決的方法和創(chuàng)意的思維理念，這也是制約本專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要元素之一。

（二）課程內(nèi)容模式的理論化，缺乏實(shí)戰(zhàn)操作技能

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)作為應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)而言，在應(yīng)用型本科院校進(jìn)行人才培養(yǎng)效果，應(yīng)呈現(xiàn)學(xué)生具備一定程度的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)操作技能及良好的職業(yè)素養(yǎng)?！绊?xiàng)目教學(xué)法”在實(shí)施視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)較為重要的教學(xué)方法，應(yīng)在課程實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃中占有較重的比重，就目前的課程內(nèi)容而言，多數(shù)課程的內(nèi)容設(shè)定缺乏實(shí)戰(zhàn)操作技能的融入。教學(xué)課程項(xiàng)目來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)及當(dāng)?shù)氐囊恍┰O(shè)計(jì)賽事，當(dāng)將本課程的教學(xué)理論環(huán)節(jié)完成后，再進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)操作時(shí)，會(huì)導(dǎo)致因時(shí)間安排的不銜接性，導(dǎo)致競(jìng)賽項(xiàng)目課程無(wú)法按期完成，最后在實(shí)踐操作技能上效果將大打折扣。同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也因時(shí)間不夠，同學(xué)與同學(xué)之間缺乏溝通，最終作業(yè)的完成由一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生來(lái)完成，冠有團(tuán)隊(duì)之名，而沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作之實(shí)。

（三）各授課教師授課課程固守，且之間的溝通不夠，導(dǎo)致培養(yǎng)成果不理想

在地方院校中，由于受到教師職稱、年齡及教齡相關(guān)問(wèn)題的影響，在進(jìn)行課程安排時(shí)，所授課程的教師形成了相對(duì)固守的授課群，教師會(huì)依據(jù)自身上課多年的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，與其他課程的教師交流較少，所以導(dǎo)致在人才培養(yǎng)結(jié)果上不理想。地方院校教師外出自主進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，也是導(dǎo)致教學(xué)觀念陳舊的重要原因之一。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

在進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)過(guò)程中，最顯著的特點(diǎn)則是以項(xiàng)目作為該課程的一條實(shí)施主線，教師主要起到引導(dǎo)輔助作用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生則為教學(xué)主體，打破以往傳統(tǒng)以“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的被動(dòng)教學(xué)模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力去開(kāi)拓學(xué)生自主對(duì)課程的創(chuàng)造意識(shí)，讓學(xué)生由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，由“沒(méi)有想法”到“積極思考”再到“實(shí)踐操作”。實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的一個(gè)改變。

（一）教學(xué)目標(biāo)指向的多元化

在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，可以積極探索課程的教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)及學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中的組織形式，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)及課程的積極性。

（二）具有良好的可操控性

項(xiàng)目教學(xué)法是由教師與學(xué)生共同參與完成，學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中全程由教師進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，這樣就更利于學(xué)生全心地投入到項(xiàng)目的開(kāi)展和實(shí)施過(guò)程之中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找興趣，并將學(xué)習(xí)興趣演變成日后求職的一項(xiàng)技能。

（三）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)法將更注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合，通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的選擇到實(shí)施過(guò)程直至最終完成，都脫離不了學(xué)生與教師之間的交流與思索，涉及到“如何做”、“怎么做”的問(wèn)題，在進(jìn)行這些問(wèn)題實(shí)施過(guò)程中，不能缺乏理論原理的支撐，同時(shí)也讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)和所掌握的理論知識(shí)去思索如何去實(shí)踐，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)踐技能的步步實(shí)施。所以說(shuō)將項(xiàng)目教學(xué)法引入到視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的透徹性掌握，同時(shí)也可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及實(shí)踐動(dòng)手能力的探索，這樣更與地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相匹配。

三、拓展項(xiàng)目教學(xué)法在地方院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施的可行性方式

在當(dāng)下，用人單位對(duì)于聘用人員的綜合技能素質(zhì)逐年提升，用人單位在進(jìn)行人才考量時(shí)，首先對(duì)于學(xué)校的知名度有所偏愛(ài)之外，更主要看中聘任者自身能力的體現(xiàn)，而對(duì)于地方應(yīng)用型院校而言，面對(duì)畢業(yè)生就業(yè)及人才培養(yǎng)能多種因素的影響，項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用型專業(yè)的實(shí)施是調(diào)節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)與辦學(xué)理念關(guān)系的有效教學(xué)手法。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，可以將理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行有效的結(jié)合，并且可以從中增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施也可促進(jìn)相關(guān)任課教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，從多角度如教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容能幾方面對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革。實(shí)現(xiàn)學(xué)科優(yōu)化的目的。

（一）更新教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代所需步伐

目前，針對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式而言，教學(xué)步驟多采用先運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上收集的一些案例進(jìn)行分析，最后布置課堂作業(yè)。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，如單純依照課本知識(shí)進(jìn)行講解，缺乏實(shí)踐動(dòng)手操作能力，這將與社會(huì)人才的需求將越來(lái)越來(lái)遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在大三時(shí)期在外實(shí)習(xí)時(shí)，感覺(jué)在學(xué)校所學(xué)知識(shí)不夠用，太過(guò)于理論化，與工作崗位所要求的技能產(chǎn)生差異，這樣的“方案情緒”也會(huì)隨著一屆又一屆實(shí)習(xí)生的歸來(lái)削弱了下一屆學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，所以，任課教師要根據(jù)社會(huì)的需求，不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生既能學(xué)好理論知識(shí)，也能加強(qiáng)在?！绊?xiàng)目”課程的實(shí)踐操作。

（二）確定相對(duì)穩(wěn)定的項(xiàng)目化課程，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)時(shí)間與實(shí)際項(xiàng)目周期的一致性

在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，某些課程所引進(jìn)的“項(xiàng)目化”課程存不穩(wěn)定性，同時(shí)課程教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際項(xiàng)目周期課程缺乏一致性。這就要求在進(jìn)行人才培養(yǎng)計(jì)劃及大綱制訂時(shí)，考慮到此問(wèn)題，對(duì)一些固守，時(shí)間相對(duì)穩(wěn)定的，有一定保障的項(xiàng)目羅列在教學(xué)計(jì)劃中，這樣就保證了相對(duì)穩(wěn)定的項(xiàng)目化課程，同時(shí)，不能盲目地為了完成“填鴨式”的理論教學(xué)，而減少對(duì)項(xiàng)目化課程的實(shí)施時(shí)間周期，所以任課教師應(yīng)在本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度中，規(guī)劃好本課程的時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)一步保障項(xiàng)目化課程的實(shí)施。

（三）編寫課程適用性教材

目前，地方院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)所選用的教材屬規(guī)劃類教材，編寫模式以“概念一原理一案例分析”的編寫思路。旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知所學(xué)專業(yè)知識(shí)的基本架構(gòu)，但作為應(yīng)用型實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教材來(lái)說(shuō)有明顯的不足，“項(xiàng)目式”教學(xué)法能夠幫助學(xué)生快速掌握專業(yè)工作崗位要求的專業(yè)技能，并具備視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手能力與專業(yè)素質(zhì)，所以應(yīng)編寫課程應(yīng)用性教材。

（四）加強(qiáng)課程間的銜接

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置一般是分階段性的，通常是先上基礎(chǔ)課再上專業(yè)課。但是，由于各課程的性質(zhì)與內(nèi)容的不同，在通常情況下，授課教師在教學(xué)上只會(huì)重視本門課程的教學(xué)內(nèi)容，而忽略了與前后課程的銜接與拓展。所以在各課程教師應(yīng)加強(qiáng)交流探討，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與實(shí)用性，打下良好的基礎(chǔ)。

（五）加強(qiáng)突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

地方院校的辦學(xué)理念及視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)最終是將學(xué)生走向市場(chǎng)，做到學(xué)以致用，學(xué)生專業(yè)能力的考評(píng)則是由社會(huì)及就業(yè)單位來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)的，而不是依據(jù)學(xué)校來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才是為了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的應(yīng)用型及適應(yīng)社會(huì)的多元化，讓課程教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)更緊密地相互融合。

小結(jié)

對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體、以內(nèi)容為根本，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用當(dāng)?shù)刭Y源的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展特點(diǎn)，將所授課內(nèi)容與市場(chǎng)接軌的形式展現(xiàn)給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)以“扎根山區(qū)服務(wù)地方”的辦學(xué)特色?！绊?xiàng)目式的教學(xué)”方法對(duì)于應(yīng)用型本科教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)有著積極重要的意義。