姜超

摘要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益普及，獲取信息的方式變得越來(lái)越便捷，工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)信息處理的要求也日漸提升，信息的系統(tǒng)協(xié)調(diào)能力已成為工業(yè)設(shè)計(jì)人才的基本專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中，關(guān)注產(chǎn)品相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)從方案構(gòu)思到商品流通整個(gè)過(guò)程的系統(tǒng)思考能力，已成為教學(xué)的重要任務(wù)。本研究通過(guò)文獻(xiàn)討論，分析設(shè)計(jì)思維的圖形認(rèn)知習(xí)慣，歸納工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域信息視覺(jué)化的應(yīng)用傳統(tǒng)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探索信息視覺(jué)化在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，從工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生圖像直覺(jué)型的認(rèn)知思考模式和專(zhuān)業(yè)能力儲(chǔ)備等方面，探討這一教學(xué)方式的適用性和有效性。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)教育 信息視覺(jué)化 設(shè)計(jì)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：J50-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2018）05-0076-04

引言

隨著產(chǎn)業(yè)界對(duì)設(shè)計(jì)認(rèn)知的逐步深入，工業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)職能已經(jīng)從最初的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁M(mǎn)足用戶(hù)需求的解決方案。由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程涉及到相當(dāng)寬泛的跨學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)師需要考慮結(jié)構(gòu)、裝配、造型、材料、電氣、控制自動(dòng)化、交互界面、人因工程等關(guān)聯(lián)產(chǎn)品功能實(shí)現(xiàn)的諸多因素，協(xié)調(diào)解決市場(chǎng)、銷(xiāo)售、包裝、物流、售后維護(hù)等商品流通領(lǐng)域諸多問(wèn)題?？梢?jiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)實(shí)務(wù)，正是基于上述大量問(wèn)題的系統(tǒng)思考以實(shí)現(xiàn)突破創(chuàng)新。

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力包含通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的產(chǎn)品知識(shí)和通過(guò)訓(xùn)練掌握的專(zhuān)業(yè)技能。在教學(xué)中，前者多是教師課堂教學(xué)傳授，后者多是通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐習(xí)得。產(chǎn)品設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)核心必修課，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，大多遵循“需求調(diào)研—方案構(gòu)思—樣機(jī)制作”的典型流程來(lái)實(shí)施。教師結(jié)合過(guò)程指導(dǎo)和方案點(diǎn)評(píng)，輔導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐訓(xùn)練。然而，產(chǎn)品相關(guān)知識(shí)所涉及各種學(xué)科交叉性、跨越性、更替性的特點(diǎn)，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師難以確保對(duì)所有環(huán)節(jié)信息都能足夠了解，加之教學(xué)中缺乏實(shí)際生產(chǎn)的檢驗(yàn)，對(duì)于市場(chǎng)、行業(yè)、技術(shù)等相關(guān)信息的關(guān)注，往往不能體現(xiàn)在學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思中。

如今，移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)、云存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)社交應(yīng)用等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及，電子商務(wù)平臺(tái)、專(zhuān)利檢索庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)、公共數(shù)據(jù)庫(kù)、技術(shù)發(fā)布平臺(tái)等各種信息資源獲取渠道日趨便捷。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，自行獲得與設(shè)計(jì)議題相關(guān)各種信息，成為可能。對(duì)產(chǎn)品相關(guān)信息的視覺(jué)化處理，輔助學(xué)生更為綜合地對(duì)產(chǎn)品所涉及的各種問(wèn)題，展開(kāi)系統(tǒng)考慮，成為可能。在此過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以往設(shè)計(jì)信息的傳遞轉(zhuǎn)向關(guān)聯(lián)信息處理方法手段的傳授。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的信息視覺(jué)化基礎(chǔ)

圍繞設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)，本研究探討設(shè)計(jì)思維的視覺(jué)化認(rèn)知特征，分析信息視覺(jué)化手段在工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀，這三個(gè)方面相應(yīng)的文獻(xiàn)展開(kāi)討論。

（一）設(shè)計(jì)思維的認(rèn)知特點(diǎn)

設(shè)計(jì)思維包含感性、知性、理性三個(gè)層次間的交互作用。感性是各種感官直覺(jué)存在的依據(jù)，關(guān)聯(lián)美學(xué)、符號(hào)學(xué)、詮釋學(xué)的理論；知性是根據(jù)純粹概念和范疇，進(jìn)一步綜合感官直覺(jué)的材料，包含經(jīng)驗(yàn)主義、結(jié)構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義等方面的知識(shí)；理性是運(yùn)用推理進(jìn)行邏輯思維，具有實(shí)踐性、思辨性特點(diǎn)，所有原理在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)形成客觀有效性，關(guān)聯(lián)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等方面知識(shí)。視覺(jué)思考是設(shè)計(jì)思維的重要特征，具有“化繁為簡(jiǎn)”效用的視覺(jué)化表達(dá)方式本身也關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)思維的三個(gè)層次。再者，思維的過(guò)程受控于方法，因而與方法對(duì)應(yīng)形成了不同的創(chuàng)造性思維，即想象、直觀、控制實(shí)驗(yàn)與形式化，設(shè)計(jì)思考的視覺(jué)化趨勢(shì)正是形式化的創(chuàng)造性思維典型。信息可視化在知識(shí)管理領(lǐng)域的運(yùn)用就是要引發(fā)“視覺(jué)—心象—形象思維—?jiǎng)?chuàng)新”的認(rèn)知過(guò)程。產(chǎn)品的創(chuàng)意需要經(jīng)過(guò)知識(shí)的轉(zhuǎn)換與設(shè)計(jì)，不僅需要?jiǎng)?chuàng)意與文化的積累，還需包含社會(huì)心理與市場(chǎng)機(jī)制方面的思考。

（二）工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的信息視覺(jué)化傳統(tǒng)

信息視覺(jué)化是以溝通、有效交流為目的信息呈現(xiàn)工具，旨在是將復(fù)雜數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為受眾易于理解完整信息架構(gòu)及要素間相互關(guān)系。在操作原理上，包含一致性、接近性、結(jié)構(gòu)、順序、組合、排列、層級(jí)、平衡等設(shè)計(jì)手法，促進(jìn)受眾面對(duì)信息時(shí)的視覺(jué)流動(dòng)與意圖清晰，提高視認(rèn)性與閱讀性。信息視覺(jué)化包括科學(xué)計(jì)算的可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化、知識(shí)可視化四個(gè)類(lèi)型：（1）科學(xué)計(jì)算的可視化運(yùn)用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的原理方法，將科學(xué)與工程計(jì)算產(chǎn)生的大規(guī)模數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖形圖像，以更直觀的形式表示出來(lái)，工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中各種計(jì)算機(jī)輔助軟體都是科學(xué)計(jì)算可視化的應(yīng)用；（2）數(shù)據(jù)可視化可以直觀形象地顯示海量數(shù)據(jù)的信息，進(jìn)行交互處理，對(duì)于普通受眾而言，大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)需要了解的不是數(shù)值本身而是與個(gè)人生活的鏈接，數(shù)據(jù)可視化便提供了這樣的一個(gè)渠道，工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，常用數(shù)據(jù)可視化顯示各種市場(chǎng)數(shù)據(jù)，反饋用戶(hù)信息；（3）信息可視化用于了解資料、數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系和發(fā)展趨勢(shì)，將信息物體間的邏輯關(guān)系視覺(jué)化，與工業(yè)設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的人機(jī)工程領(lǐng)域，運(yùn)用信息視覺(jué)化手段可以追溯到上個(gè)世紀(jì)60年代工業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)行業(yè)職業(yè)化時(shí)期，美國(guó)第一代工業(yè)設(shè)計(jì)人Henry Dreyfuss結(jié)合人體圖示，用信息可視化標(biāo)注了人的各項(xiàng)生理數(shù)據(jù)。（4）知識(shí)可視化是用來(lái)提高人際間知識(shí)傳播和創(chuàng)新的工具，以圖解手段建構(gòu)和傳達(dá)復(fù)雜知識(shí)，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中各種材料不同的加工工藝，用圖解方式來(lái)呈現(xiàn)具體材料在生產(chǎn)過(guò)程中的加工機(jī)制，輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)造型可行性的探討。

（三）設(shè)計(jì)知識(shí)的教學(xué)模式

設(shè)計(jì)知識(shí)領(lǐng)域劃分為自然科學(xué)、人文、社會(huì)行為、人性與服務(wù)、創(chuàng)造與應(yīng)用藝術(shù)和技術(shù)與工程等。設(shè)計(jì)知識(shí)依目的分為（1）反射知識(shí)：了解生活事物；（2）操作知識(shí)：有關(guān)如何做？（3）冥想知識(shí)：促進(jìn)學(xué)生思考；（4）指令知識(shí)：依設(shè)計(jì)方法與流程引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)展開(kāi)；（5）聯(lián)想知識(shí)：協(xié)助學(xué)生聯(lián)結(jié)概念與構(gòu)想間落差。由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)往往需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)獲得，即便教師在課堂上介紹了設(shè)計(jì)的具體流程和方法，只有通過(guò)切身實(shí)踐，同學(xué)才能夠掌握相應(yīng)技能。

由文獻(xiàn)可見(jiàn)，設(shè)計(jì)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐在能力培養(yǎng)中的效用已充分認(rèn)同，只是常規(guī)實(shí)踐教學(xué)還是以過(guò)程管控和經(jīng)驗(yàn)分享為普遍形式，有關(guān)學(xué)生設(shè)計(jì)信息的處理能力培養(yǎng)尚未有系統(tǒng)方法。設(shè)計(jì)思維的視覺(jué)化認(rèn)知特征已在以往的研究中達(dá)成共識(shí)，視覺(jué)化對(duì)于設(shè)計(jì)構(gòu)思的作用亦得到廣泛認(rèn)同，但具體應(yīng)用還僅限于以文字為處理對(duì)象的思維導(dǎo)圖，尚未形成聯(lián)結(jié)產(chǎn)品相關(guān)信息的系統(tǒng)性方法。信息視覺(jué)化因其在思維認(rèn)識(shí)上的圖像化特征，在工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)多個(gè)領(lǐng)域都有應(yīng)用，但當(dāng)前多還停留在基于學(xué)科分類(lèi)的知識(shí)傳遞，還未有圍繞具體設(shè)計(jì)議題的輔助思考工具。綜上，基于工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期以來(lái)的信息視覺(jué)化傳統(tǒng)，加上設(shè)計(jì)思維與視覺(jué)化在認(rèn)知層面上交錯(cuò)綜合的特點(diǎn)，以及工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐性特征，可見(jiàn)，從信息整理階段就開(kāi)始的視覺(jué)化設(shè)計(jì)實(shí)踐，有助于學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)相關(guān)信息處理的重視和投入，也會(huì)對(duì)后續(xù)設(shè)計(jì)構(gòu)思的可拓展性帶來(lái)效用。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中信息視覺(jué)化實(shí)踐

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)的核心課程，課程任務(wù)是要求學(xué)生系統(tǒng)串聯(lián)之前所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，并應(yīng)用于具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐中。理論的系統(tǒng)梳理和設(shè)計(jì)方法的優(yōu)化是課程主要教學(xué)目的。運(yùn)用信息視覺(jué)化輔助學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)，也是結(jié)合行業(yè)習(xí)慣和相關(guān)研究成果的課堂教學(xué)方法。具體包括兩個(gè)方面：知識(shí)學(xué)習(xí)中的信息視覺(jué)化和信息視覺(jué)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)概要。

（一）知識(shí)學(xué)習(xí)中的信息視覺(jué)化

工業(yè)設(shè)計(jì)本身的跨學(xué)科特性要求設(shè)計(jì)師成為了解產(chǎn)品開(kāi)發(fā)多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)的通才，而非具體領(lǐng)域的專(zhuān)家。有賴(lài)于信息視覺(jué)化的成果，理論教學(xué)環(huán)節(jié)中大量抽象難以言明的知識(shí)得以順利傳遞，比如人機(jī)工程、材料工藝、裝配流程等課程中，無(wú)論是教材還是課件里都大量運(yùn)用各種圖解圖說(shuō)來(lái)輔助教學(xué)。

本研究針對(duì)學(xué)生的圖形認(rèn)知特點(diǎn)，和實(shí)踐操作對(duì)信息理解的強(qiáng)化作用，在進(jìn)行相關(guān)理論的教學(xué)中，要求學(xué)生運(yùn)用信息視覺(jué)化的實(shí)踐來(lái)拆解分析產(chǎn)品，得以切實(shí)理解關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)對(duì)象的技術(shù)知識(shí)，（如圖1）所示；要求學(xué)生運(yùn)用圖形、文字、色彩的處理來(lái)歸納并理解產(chǎn)品所涉及的用戶(hù)群體問(wèn)題，（如圖2）所示；也要求學(xué)生運(yùn)用信息設(shè)計(jì)重構(gòu)產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程圖，輔助學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程和步驟。

（二）信息視覺(jué)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)概要

設(shè)計(jì)概要是設(shè)計(jì)工作的起點(diǎn)，它本身像是一個(gè)科學(xué)假設(shè)，是一套腦力限制條件，提供設(shè)計(jì)師著手思考的架構(gòu)，一套衡量進(jìn)度的基準(zhǔn)，以及一組有待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：價(jià)格起點(diǎn)、可以使用的技術(shù)、市場(chǎng)區(qū)隔等。一般來(lái)講，有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師會(huì)通過(guò)檢索大量信息，在設(shè)計(jì)概要的限制背后，找到合理的替換要素，完成設(shè)計(jì)創(chuàng)新。在Khurana等人看來(lái)設(shè)計(jì)資料的收集整理屬于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的前置作業(yè)，而Richard Morris將信息的收集、整理、分析看作設(shè)計(jì)的本質(zhì)，無(wú)論如何，設(shè)計(jì)信息的處理是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中不可或缺的步驟。

設(shè)計(jì)教學(xué)中，圍繞設(shè)計(jì)概要的要求和要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)信息的收集是最為直接的信息處理手段。這里的信息包括對(duì)產(chǎn)品的使用情境和操作方式的觀察，對(duì)產(chǎn)品相關(guān)材料工藝和裝配方式的搜尋，也有對(duì)于流行風(fēng)格造型意向的調(diào)研，還有對(duì)產(chǎn)品主要功能部件相關(guān)專(zhuān)利的替代方案查找。產(chǎn)品相關(guān)的各種信息資料都可能是產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新構(gòu)思的觸發(fā)點(diǎn)，也可能是導(dǎo)致方案失敗的限制因素。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)師若能在設(shè)計(jì)的構(gòu)思階段系統(tǒng)有序地檢視相關(guān)方面的問(wèn)題，亦或能針對(duì)俱有突破效力的要素展開(kāi)深入構(gòu)思，將更為容易獲得具體問(wèn)題的解決方案。本研究引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)由電子商務(wù)網(wǎng)站收集的統(tǒng)計(jì)資料、通過(guò)社交網(wǎng)站反饋的問(wèn)卷分析、從互聯(lián)網(wǎng)媒介獲取的風(fēng)格流行信息、以及從專(zhuān)利資料庫(kù)中檢索的專(zhuān)利資料，結(jié)合理論教學(xué)中關(guān)于材料工藝、人因工程的各種信息圖表，針對(duì)設(shè)計(jì)概要的框架，運(yùn)用圖像化的方式繪制成可視化產(chǎn)品設(shè)計(jì)概要，作為設(shè)計(jì)構(gòu)思的依據(jù)和思維發(fā)想的基礎(chǔ)。（如圖3）是學(xué)生在展開(kāi)奶瓶改良設(shè)計(jì)時(shí)，將與之相關(guān)的各項(xiàng)信息以圖像化方式串聯(lián)在一起，形成奶瓶改良的信息視覺(jué)化設(shè)計(jì)概要，聚焦于奶瓶設(shè)計(jì)相關(guān)各個(gè)問(wèn)題的思考。

（三）信息圖形化的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)流程

本研究試圖將信息圖形化導(dǎo)入產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，具體如下：（1）理論教學(xué)資料的準(zhǔn)備中，要求教師充分挖掘并整理設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的信息圖表，幫助教師完成教材中文本形式的各種理論到易于學(xué)生理解的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知轉(zhuǎn)化；（2）理論教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用信息圖表，以系統(tǒng)性方式將產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)逐一傳遞，成為學(xué)生理解和認(rèn)知理論的參考資料；（3）設(shè)計(jì)實(shí)踐準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理論知識(shí)為框架，針對(duì)所布置的設(shè)計(jì)議題，展開(kāi)廣泛的調(diào)研；（4）設(shè)計(jì)信息視覺(jué)化設(shè)計(jì)概要階段，將針對(duì)議題所收集的資料整理、分析，并用視覺(jué)化方式呈現(xiàn)，作為構(gòu)思發(fā)想的依據(jù)；（5）設(shè)計(jì)信息評(píng)估，教師評(píng)價(jià)此階段成果，針對(duì)學(xué)生完成的視覺(jué)化設(shè)計(jì)概要，引導(dǎo)其進(jìn)行議題相關(guān)知識(shí)梳理；（6）設(shè)計(jì)展開(kāi)階段，以設(shè)計(jì)概要為基礎(chǔ)進(jìn)一步拓展思維，收集資料，繪制草圖，并完成相應(yīng)議題的構(gòu)思；（7）圖面執(zhí)行環(huán)節(jié)，規(guī)整方案概念，用相應(yīng)各種表達(dá)手段進(jìn)行展現(xiàn)，包含模型展示、手繪效果圖及運(yùn)用軟件繪制效果圖，此階段完成從概念到最終執(zhí)行前的全民檢視和優(yōu)化完善。

三、分析與討論

常規(guī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教學(xué)，以課堂理論傳達(dá)為教學(xué)組織的起點(diǎn)，以課后實(shí)踐演練作為運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技能檢驗(yàn)并強(qiáng)化理論認(rèn)手段。具體實(shí)施時(shí)，課堂教學(xué)的理論內(nèi)容，以典型產(chǎn)品或議題為對(duì)象，要求學(xué)生展開(kāi)設(shè)計(jì)實(shí)踐。教師經(jīng)由評(píng)估學(xué)生最終設(shè)計(jì)方案的合理性、可行性及圖面表達(dá)效果等要素，以系統(tǒng)性的知識(shí)梳理和信息關(guān)照，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)理論認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)，（如圖4）所示。上述教學(xué)過(guò)程在執(zhí)行上有不少難點(diǎn)：首先，具體課堂理論知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐演練議題選擇之間的一致性，如何為教學(xué)中相對(duì)肢解的理論知識(shí)套用對(duì)應(yīng)的合適議題；其次，對(duì)教師知識(shí)體系和實(shí)踐能力的系統(tǒng)性要求，要求教師對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練的議題在所有層面都充分了解，以便服務(wù)具體理論的傳達(dá)與鞏固；再者，對(duì)學(xué)生最終實(shí)踐環(huán)節(jié)完成效果的評(píng)價(jià)體系的邏輯性要求，肢解的理論需要肢解的評(píng)價(jià)體系做配合，各個(gè)面向的評(píng)價(jià)權(quán)重需要根據(jù)所強(qiáng)調(diào)的理論調(diào)整；最后，基于事后評(píng)價(jià)的理論體系不利于基于實(shí)踐的強(qiáng)化，學(xué)生看待作業(yè)的任務(wù)心態(tài)，在評(píng)價(jià)后較少去完善和改進(jìn)。教師在面對(duì)產(chǎn)品議題的評(píng)價(jià)體系不完善時(shí)，往往會(huì)跳離制造、物流、生態(tài)、倫理等自身不熟悉的領(lǐng)域，轉(zhuǎn)而以有限的生活經(jīng)驗(yàn)鏈接所謂的產(chǎn)品功能，以專(zhuān)業(yè)背景為依據(jù)，用貌似專(zhuān)業(yè)者的姿態(tài)用造型、版面、色彩等方案表現(xiàn)效果作為評(píng)判依據(jù)。如此一來(lái)，最終塑造的學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，只是運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件組織圖面的淺薄技巧，而非應(yīng)用型人才養(yǎng)成所看重解決問(wèn)題的能力。

（如圖5）是運(yùn)用信息視覺(jué)化的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)流程。通過(guò)與（圖4）常規(guī)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖比較可知，導(dǎo)入信息視覺(jué)化手段的教學(xué)有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：（1）將設(shè)計(jì)理論運(yùn)用視覺(jué)化方式表述，易于學(xué)生理解，也能成為實(shí)踐環(huán)節(jié)收集資料和繪制視覺(jué)化設(shè)計(jì)概要的框架，確保學(xué)生的調(diào)研和信息梳理更具目的性；（2）學(xué)生對(duì)信息視覺(jué)化設(shè)計(jì)概要的操作過(guò)程能夠強(qiáng)化設(shè)計(jì)相關(guān)理論認(rèn)知；（3）信息視覺(jué)化設(shè)計(jì)概要可以成為學(xué)生構(gòu)思發(fā)想的依據(jù)，教師對(duì)設(shè)計(jì)概要的評(píng)估可以?xún)?yōu)化學(xué)生的設(shè)計(jì)思考方向，強(qiáng)調(diào)方案合理性和可行性；（4）通過(guò)評(píng)估信息視覺(jué)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)概要，增加師生互動(dòng)，降低學(xué)生方案構(gòu)思階段的盲目性。

結(jié)合上述兩種產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)流程的信息圖表，進(jìn)一步分析信息視覺(jué)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)概要對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中輔助發(fā)想的效用，探討在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中展開(kāi)推廣的可行性，分別對(duì)學(xué)生的思考認(rèn)知模式、專(zhuān)業(yè)技能儲(chǔ)備以及信息視覺(jué)化手段對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的效用展開(kāi)探討，并用前文奶瓶改良設(shè)計(jì)的信息視覺(jué)化設(shè)計(jì)概要為例進(jìn)行佐證。

（一）學(xué)生的圖像直覺(jué)型認(rèn)知思考模式

認(rèn)知是個(gè)人想象、感知、分辨、思考、記憶信息的方式。認(rèn)知類(lèi)型被看作個(gè)人在決策制定和問(wèn)題解決過(guò)程中處理分析信息的方式。人在面對(duì)各種信息狀況時(shí)，只有相關(guān)信息的組織和傳播方式與其認(rèn)知能力相適應(yīng)時(shí)才能順暢地理解，以便準(zhǔn)確地掌握信息。長(zhǎng)久以來(lái)面對(duì)圖像進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，讓多數(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生形成了基于圖像直覺(jué)型的認(rèn)知思考模式，在這一模式下，人習(xí)慣以直覺(jué)式的圖像線索認(rèn)知和理解復(fù)雜對(duì)象。可見(jiàn)，運(yùn)用視覺(jué)化的信息組織和傳遞方式，符合設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知思考模式。

（二）信息視覺(jué)化在設(shè)計(jì)創(chuàng)新中的作用

“視覺(jué)化并不止于呈現(xiàn)這種外在的視覺(jué)圖像，是利用圖像中的幾何形態(tài)特征，在大腦搜尋可能代表的圖像記憶，并與其產(chǎn)生互動(dòng)，藉由形態(tài)與意義的互動(dòng)推演產(chǎn)生新的詮釋?zhuān)M(jìn)而產(chǎn)生與問(wèn)題解決有關(guān)的解答或最佳創(chuàng)意。外在的參考架構(gòu)提供及支援它的創(chuàng)造者在腦中產(chǎn)生影像的來(lái)源。這些呈現(xiàn)在圖中的視覺(jué)線索會(huì)驅(qū)使設(shè)計(jì)師更深入的記憶深處去搜尋這些片段幾何關(guān)聯(lián)的意義知識(shí)來(lái)激發(fā)及產(chǎn)生新的創(chuàng)意?！?/p>

以上是臺(tái)灣云林科技大學(xué)曾誰(shuí)我老師關(guān)于草圖在設(shè)計(jì)構(gòu)思中作用的敘述，更多研究顯示，同樣適用于比草圖更為概括具體的信息圖像。信息視覺(jué)化的產(chǎn)品設(shè)計(jì)概要旨在將產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程相關(guān)各方因素盡可能系統(tǒng)直觀地組織成圖像。這些視覺(jué)參考框架促進(jìn)設(shè)計(jì)師產(chǎn)生未預(yù)期的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思考會(huì)依賴(lài)那些介于視覺(jué)刺激與文字信息間的新詮釋?zhuān)?qū)使設(shè)計(jì)師探索設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

（三）學(xué)生的信息視覺(jué)化能力基礎(chǔ)

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大量關(guān)于圖形圖像方面的訓(xùn)練與信息視覺(jué)化對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力要求相一致，從造型語(yǔ)義、符號(hào)意涵、色彩心理等視覺(jué)傳達(dá)層面的知識(shí)到基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、攝影、平面軟件等技能層面上的訓(xùn)練，在培養(yǎng)方案上有很多相互重疊的課程。如今，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，公眾數(shù)據(jù)的不斷開(kāi)放，各種基于瀏覽器的信息設(shè)計(jì)插件不斷開(kāi)發(fā)，讓工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生可以更為便捷地完成圍繞產(chǎn)品設(shè)計(jì)的各項(xiàng)信息視覺(jué)化實(shí)踐。熟悉產(chǎn)品開(kāi)發(fā)流程，掌握設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)獲取方式，則是在信息內(nèi)容上保障工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生能針對(duì)實(shí)踐對(duì)象完成信息視覺(jué)化設(shè)計(jì)概要的制作。

（四）信息視覺(jué)化教學(xué)流程的案例

（如圖6）是（圖3）繪制奶瓶改良的信息視覺(jué)化設(shè)計(jì)概要的學(xué)生，在Design For Kids專(zhuān)題訓(xùn)練教學(xué)流程。（1）在理論教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生既有關(guān)于制造、人機(jī)工程、材料的知識(shí)為基礎(chǔ)，加入尺度與比例、社會(huì)同理心、兒童心理學(xué)、材料的安全要求等專(zhuān)題理論的介紹；（2）以上述理論為框架，要求學(xué)生收集各自小組的選定議題的資料，該組同學(xué)圍繞奶瓶改良議題收集、整理、分析資料，并用信息圖形化方式歸納，獲得（圖3）設(shè)計(jì)概要；（3）以視覺(jué)化設(shè)計(jì)概要為依據(jù)，該組學(xué)生繪制了大量草圖，最終完成了奶瓶設(shè)計(jì)的最終方案。在上述教學(xué)流程中，教師除了理論教學(xué)和最終方案評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生的信息視覺(jué)化設(shè)計(jì)概要做了資料上的規(guī)整，圖樣上的側(cè)重建議，即在學(xué)生信息處理階段進(jìn)行了廣泛互動(dòng)。雖然學(xué)生作業(yè)最終完成的內(nèi)容還是奶瓶造型的再設(shè)計(jì)，但在分析理論、收集資料、提煉概念、協(xié)調(diào)概要階段的探討已經(jīng)不再局限在以往教學(xué)強(qiáng)調(diào)的造型和制造技術(shù)層面，學(xué)生針對(duì)奶瓶這一案例分析了情景繪制了大量草圖，探討了材料，比較了工藝，顧及了人機(jī)工程和使用安全等各方面的問(wèn)題，而這些恰是產(chǎn)品設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的真正目的所在。

結(jié)論

信息視覺(jué)化，對(duì)于信息和圖形兩端的協(xié)調(diào)處理，正與工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生能力培養(yǎng)在構(gòu)思和造型兩方面的思考相一致。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品相關(guān)信息的搜尋協(xié)調(diào)能力，是其設(shè)計(jì)創(chuàng)新能夠持續(xù)突破的構(gòu)思基礎(chǔ)。信息視覺(jué)化對(duì)于色彩、圖形、版式等視覺(jué)要素的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品造型能力在二維平面不斷精進(jìn)的有效手段。設(shè)計(jì)相關(guān)信息的視覺(jué)化處理為思維層面的“化繁為簡(jiǎn)”作出具體操作方法的詮釋。產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)信息視覺(jué)化方法，基于學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的討論，旨在為設(shè)計(jì)思考隱晦難明的過(guò)程建立一個(gè)可以系統(tǒng)化的執(zhí)行框架，以便學(xué)生以符合自身認(rèn)知思考模式的方式，形成設(shè)計(jì)創(chuàng)新的技術(shù)路線。