新課程理念下特教學校教育管理新思路

李麗嬌

新課程理念對于特殊教育學校（以下簡稱“特教學?！保┙逃芾砉ぷ魈岢隽诵碌囊?，我們要積極提升特教學校教育效果，切實關注特殊學生的需求，實行全面發(fā)展與缺陷補償相結合的方針，幫助學生回歸社會、適應社會。為此，本文重點從開展個性化教育、實施生活化教學、實施啟發(fā)式教育這三個維度，提出了新課程理念下特教學校教育管理的新思路。

一、尊重學生差異，實施個性化教育

1. 了解學生想法，開展個性化教學。積極開展個性化教學，對于踐行以人為本的教育主張、遵從學生個體學習需要、提升課堂教學實效具有重要的促進意義。特教學校的學生或存在心理方面的問題，或存在身體方面的問題，無法像正常學生一樣進行學習實踐，因而教師要與之展開密切的溝通，充分了解他們的學習需要，幫助他們化解學習過程中存在的各種問題，有針對性地設計教學內容，只有如此，才能更好地幫助他們實現自我突破和成長。

2. 關注個體差異，實施差異化教學。由于特殊學生個體的差異性，特教學校教育管理工作存在較大難度，為了更好地提升教學效果，就必須充分關注個體差異，立足于學生的不同特點和不同心理傾向，展開差異化的教學。具體而言，教師要對學生開展一對一的密切接觸和交流，充分把握他們在知識理解能力、學習接受能力、問題分析能力、自我創(chuàng)造能力等方面的困惑，對學生進行有效分組，在此基礎之上進行有針對性的教學設計，從而滿足學生的特殊學習需求，力求讓每一位學生都能夠學有所獲，實現個人心智方面的提升。

3. 基于學生需求，整合多元化資源。特殊學生在智力發(fā)展、語言溝通等方面存在一定程度的欠缺，這對教師的多元化資源整合能力提出了很高的要求。一方面，教師要充分了解學生的具體學習需要，在此基礎之上運用新媒體技術、多模態(tài)手段以及影視音像等工具進行資源收集和整理，并對特殊學生進行教育指導，從而達到促使他們掌握知識、彌補不足、強化身心的效用。另一方面，教師要不斷地提升自身的知識儲備能力，善于運用最前沿的教育學、心理學等理論，運用直觀教學法、情境教學法、游戲教學法等方法來指導特殊學生，爭取最大化地確保特殊學生實現自我成長和進步。

二、明確課程目標，實施生活化教學

1. 創(chuàng)設學習氛圍，激發(fā)學習動機。創(chuàng)設有趣的學習環(huán)境，對于激發(fā)學生的學習動力，幫助他們理解知識具有重要作用。首先，教師應結合課程主題開展多元化的教學導入內容。比如，可以利用歌曲、動畫、表演等方式來吸引特殊學生的注意力，使他們對本次課程產生強烈的期待，通過這種感性疏導的方式，特殊學生的心智和情感被點燃，有助于其綜合感悟力和理解力的提升。其次，為了更好地創(chuàng)設學習氛圍，教師應積極開展小組合作、自主探究等活動，在活動過程中，教師應給予耐心指導和密切關懷，從而更好地了解特殊學生的學習需要，這樣才能提升教學效率，不斷推動特殊學生的進步。

2. 鼓勵親身體驗，提升感悟能力。實踐是提升課堂學習效果的重要方式，特別是對于特殊學校教育管理而言，為了更好地提升教學效果，必須要鼓勵學生親身體驗，不斷提升學生的感悟能力，實現其審美、思想、心智等方面的全面提高。為此，教師要積極組織手繪活動、折紙游戲、歌唱比賽、運動訓練、生活技能比賽等，讓特殊學生在參與體驗的過程中，實現合作能力、溝通能力、表達能力的提升，從而完成自身的超越和進步。

3. 教學貼近生活，強化教學效果。生活是最好的老師，在開展特殊學校教育管理過程中，教學應貼近生活，力求實現教學與生活的雙向融合。一方面，教師要帶領這些特殊學生走進生活、走進大自然，從生活和自然中感悟美、欣賞美，不斷開啟他們的心智和思維，讓他們從生活中獲取前進的滋養(yǎng)和動力，這對于提升學生綜合素養(yǎng)具有無比重要的意義。另一方面，將生活和大自然的相關場景融入課堂教學過程中，比如，將“超市購物”場景融入課堂教學中，通過設置“超市購物體驗”“購物消費”“找零錢”等教學環(huán)節(jié)，最大化地幫助特殊學生學習數學，提升他們的計算能力和運算能力，這樣就可以有效地實現生活與學習的緊密結合，幫助他們達到學以致用的目的。

三、注重教學評價，實施啟發(fā)式教育

1. 采取多元化評價方法。教學評價是教學過程的最后一環(huán)，通過實現有效的教學反饋和教學評價，可以幫助教師更好地改進教學。在特殊學校教育管理過程中，應善于采取多元化教學評價方法，來對特殊學生教學過程進行有效的評價。首先，將特殊學生學習過程中的各個環(huán)節(jié)融入到最終的教學評價中，以便于對特殊學生有更加精準且全面的掌握和了解，保證教學評價過程的科學性和準確度。其次，應注重教學評價方式的多元化，比如，采取多元化的教學評價主題和評價方法，允許學生參與到教學評價中去，實現教師、學生、小組等多元化的教學評價主體，從根本上強化教學評價的科學性和合理性。

2. 構建過程性評價標準。深入開展特殊教育過程性教學評價，是確保教學取得實效性的關鍵所在。第一，要強調全程性教學評價，將學生學習過程中的學習能力、學習態(tài)度、學習過程、心智審美、創(chuàng)造能力等要素都融入到教學評價體系中，從而更好地保證教學評價的全面性和系統(tǒng)性。第二，采取平時學習+期末考試相結合的教學評價方式，不僅要注重學生平時的表現，還要重視期末的考試評價，這樣通過定性和定量相結合的方式來實施評價，能夠從根本上提升教學評價的實效性。

3. 實施差異化教學評價。實施差異化教學評價，能夠充分落實以人為本的主張，這與因材施教的教育理念不謀而合。在實際的特殊學校教育管理過程中，要充分落實差異化教學評價，結合學生的個性特征和特殊性來展開具體的教學評價。首先，在制訂教學評價指標的時候，要以學生的特點為前提進行設計，結合學生的不同特征為之制訂不同的指標，從而確保教學評價的針對性。其次，基于學生的個性特征和個別性，在教學評價的時候，既要保證教學評價的公平性和平等性，同時也要確保教學評價的差異化和個性化，比如可以通過傳統(tǒng)筆試的方式進行評價，還可以通過學習成果展示來評價，真正將差異化教學評價落到實處。

總而言之，特教學校必須立足特教這一特殊情況，拓寬思路，進而實現特殊教育學校的育人目標。

（作者單位：福建省漳浦縣特殊教育學校 責任編輯：林彥 劉貞輝）