對聯(lián)生情趣 古韻入課堂

●趙愛萍

對聯(lián)最富民族特色。漢字一字一音，音節(jié)分明，易成對句；字體方正，整齊清楚，適合書寫與張貼。對聯(lián)歷史悠久，生命力極盛；它應(yīng)用廣泛，既是陽春白雪，能登大雅之堂；又是下里巴人，可入尋常巷陌。逢年過節(jié)、慶吊、題贈、名勝古剎、戲臺校門、節(jié)目主持、影視對白等都要用到對聯(lián)，這也是素質(zhì)教育對當(dāng)今學(xué)生交際應(yīng)用能力的一項黃金要求。把“對聯(lián)”引進(jìn)語文課堂教學(xué)是時代發(fā)展的需要，是適應(yīng)新課程改革的需要，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要，是適應(yīng)高考改革的需要。我們夏縣中學(xué)自從成為全國楹聯(lián)教育基地之后，大力宣傳普及楹聯(lián)知識，取得了一定的成效。

一、巧用課文創(chuàng)作對聯(lián)

對聯(lián)可以是文章濃縮的精華。以課文為內(nèi)容創(chuàng)作聯(lián)語是學(xué)習(xí)對聯(lián)的一種有效途徑，也是深入理解文章并做到學(xué)以致用的有效途徑。《滕王閣序》是駢文中的奇葩，可是如果在重修的滕王閣上刻對聯(lián)，我們總不能把文中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”刻上去了事，必須將762個字濃縮于兩行文字中，重新撰聯(lián)。運(yùn)用對聯(lián)概括課文，是一種理清思路、掌握內(nèi)容的有效途徑，也是一種去枝縮水、提綱挈領(lǐng)、培養(yǎng)簡潔表達(dá)的好方法。

中學(xué)課本里有多少文質(zhì)兼美的文章啊，如果學(xué)生用撰聯(lián)的形式加深對課文的理解，不失為鞏固和升華教學(xué)成果的好方法，筆者在教學(xué)中嘗試運(yùn)用這一方法，當(dāng)然這一做法是建立在去年我校全面普及《聯(lián)律通則》的基礎(chǔ)之上的?，F(xiàn)舉例說明：

學(xué)了朱自清的《荷塘月色》，我要求學(xué)生試著撰聯(lián)，并選學(xué)生對聯(lián)佳句評析。

風(fēng)過留香，一徑月光如水；

人來入畫，無言荷色籠煙。

張祎凡

教師評析：好一個優(yōu)雅、朦朧、幽靜、迷蒙的畫面。對聯(lián)勾畫了一幅小徑月夜圖，渲染了清寂的氛圍，也略流露出淡淡的哀愁和喜悅。試想：月光朦朧，小路一片月光，只有荷花的香味，暗沁心脾，這月下的荷塘真是恍如仙境。全聯(lián)構(gòu)成了和諧清雅的畫面。這些聯(lián)語都是從課文中提煉而來，上聯(lián)化用課文“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”它喚起了讀者的嗅覺體驗，喚起了讀者對“香遠(yuǎn)益清”的深切感受。一徑月光如水，“一徑”可見路之曲折幽靜，月光如水，古人有“月光如水水如天”的妙喻，朱先生也有“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”的佳句。在這荷香裊裊，月色融融的夜晚，薄薄的輕霧浮起在荷塘里，籠著花兒的夢，也籠著作者的夢，月光下，只留斯人獨(dú)徘徊。意境真美！

荷花蓮葉風(fēng)中淺笑；

媛女少男月下泛舟。

陳凱奇

教師評析：聯(lián)句化靜為動，巧用擬人把蓮葉荷花擠擠挨挨、低語淺笑、競放幽香的情境寫活了。風(fēng)中淺笑，這哪里是荷花荷葉的淺笑啊，是朱自清先生把自己游荷塘?xí)旱脤捲５南矏側(cè)谌刖爸?。漂亮的少年，美貌的少女心心相印泛舟采蓮，傾訴愛慕之情。這是先生在孤獨(dú)冷清的現(xiàn)實世界中的一次快樂的精神暢游，反映的是先生對青春快樂、自由美好的憧憬。

獨(dú)享荷香月色，心清靜；

身臨碧水池塘，人釋然。

杜靈芝

教師評析：這副對聯(lián)也切文，寫出作者由苦悶彷徨，心里頗不寧靜到得清靜后的暫時達(dá)觀。但是下聯(lián)拓展稍欠，且“池塘”還可再煉。

教師也應(yīng)該成為為課文撰聯(lián)的實踐者。我經(jīng)常自己下水，為學(xué)生作引導(dǎo)。舉個例子：

長歌赤壁，邀儒將佳人入夢；

曳杖東坡，賦清風(fēng)明月成詩。

這是教蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》后所作。

歲月雕琢，古園一段滄桑史；

親情度化，大愛無言慈母心。

這是教史鐵生的《我與地壇》后所作。

二、參加征聯(lián)活動，鞏固聯(lián)律知識。

我校楹聯(lián)學(xué)會經(jīng)常組織一些征聯(lián)活動，既鞏固了聯(lián)律知識、活躍了學(xué)生的課余生活，也豐富了學(xué)生的思想情感，提高了人文素養(yǎng)。在聯(lián)賽中一些學(xué)生脫穎而出，學(xué)校把獲獎聯(lián)作制成標(biāo)牌，這樣的標(biāo)牌遍布夏縣中學(xué)的校園內(nèi)。舉例如下：

我校楹聯(lián)學(xué)會在春暖花開之時，舉辦了“愛花護(hù)草、美化環(huán)境文明警示語征聯(lián)”活動。此次活動中，涌現(xiàn)了很多佳作：

芳草映書窗，享一園春色；

鮮花輝皎月，品千古美文。

嘉夢麗

教師評析：此聯(lián)詞語對仗，聲律協(xié)調(diào)，形對意聯(lián)。聯(lián)語清秀雅致，創(chuàng)設(shè)了春意盎然，幽靜和諧的氛圍。學(xué)苑青青，書香脈脈，令人心生愛慕，心生向往。芳草、鮮花我所愛，書香、朗月亦我所愛，于此時、此園賞奇文，勵品格，美哉！

給我一方天地；

奉君滿目生機(jī)。

馬 蕾

教師評析：此聯(lián)聯(lián)語大氣，作者巧妙運(yùn)用擬人手法，化身為一草一木，以花草的口吻請莘莘學(xué)子珍愛園中美景。

鶯歌燕舞醉春色；

天朗氣清凈我魂。

付吉苗

教師評析：此聯(lián)動靜結(jié)合，既有生機(jī)一派，又有安靜自省，真是鶯燕有情，書生有意。美景與心境，自然與人文水乳交融，物我難分。

芳華馥郁澤學(xué)子；

青柏鏗鏘勵棟梁。

張 杰

教師評析：此聯(lián)著眼點(diǎn)由嗅覺而視覺，由景及人?！胺既A”可謂一語雙關(guān)，既實指花香馥郁，亦虛指學(xué)生的青春妙齡。《論語》贊曰：歲寒，然后知松柏之后凋也。松柏歷來象征著堅貞和傲骨，有志有骨，方為棟梁。

愛花護(hù)草彰高尚品質(zhì)；

觀景賞春沐美麗心情。

樊晨強(qiáng)

教師評析：“沐美麗心情”，這五個字讓人眼前一亮。真是“靜聽草長志同長，凝望花開心自開”。美麗心情是健康、積極的心態(tài)，是信心、力量和源泉。愛花護(hù)草的意義恐怕就在此了。

芳草爭奇，繪和諧美景；

繁花斗艷，靚詩韻校園。

侯麗紅

教師評析：此聯(lián)緊密結(jié)合我校創(chuàng)建詩聯(lián)校園的實際，把芳草繁花擬人化，使他們成為詩韻校園的主宰，亦可理解為雙關(guān)，學(xué)子皆為芳草繁花，他們力爭上游，點(diǎn)亮多彩校園。

草長花開，綴一方凈土；

學(xué)高身正，育萬千英才。

杜靈芝

教師評析：一方凈土，萬千英才，多么理想的教育圣地?？鬃又v學(xué)，得天下英才而教之，把此視為君子人生三樂之一。此聯(lián)從教師的角度表達(dá)愛我校園一方凈土，愛我萬千桃李的真摯情感。

學(xué)生的優(yōu)秀聯(lián)作發(fā)表在我校的校報上，輔以教師的點(diǎn)評，極大的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作楹聯(lián)的積極性。

三、積極擴(kuò)大知識面，使撰聯(lián)水平上臺階。

語文學(xué)習(xí)的過程是不斷積累的過程，楹聯(lián)的創(chuàng)作也需要豐厚的積累，人們常說的功夫在聯(lián)外就是這個道理。學(xué)生應(yīng)大量積累古典文化知識，做到博觀約取，厚積薄發(fā)。古典詩詞中的優(yōu)美意象、意境常常動人心扉，抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間令人神往，感知詩詞情感和學(xué)習(xí)創(chuàng)作手法都是對楹聯(lián)創(chuàng)作有益的積累。

對聯(lián)和詩詞，一直具有深厚的淵源，古典詩詞的積累是寫好楹聯(lián)的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。我給學(xué)生舉了許多巧用詩詞入聯(lián)的作品。如運(yùn)城楹聯(lián)學(xué)會副會長扆軍宣題鸛雀樓聯(lián)：

凌空白日三千丈；

拔地黃河第一樓。

這副聯(lián)巧裁王之渙“白日依山盡，黃河入海流”的詩句，有一種恢弘氣勢，可謂大手筆。

李振鈞題安慶府中江第一亭：

秋色滿東南，笑赤壁以還，與客泛舟無此樂；

大江流日夜，問青蓮而后，舉杯邀月更何人。

（《楹聯(lián)新話》卷四）。上聯(lián)首句“秋色滿東南”，寫安慶之景色，安慶位于長江下游，舊屬江南省，因此稱之為“東南”也不為過；赤壁居于長江中游，若由安慶溯江而上，去赤壁不遠(yuǎn)，而赤壁正是蘇東坡“與客泛舟”的地方。作者的聯(lián)想空間極為開闊，給文字提供了更為廣闊的空間和時間上的想象；下聯(lián)借用謝朓的詩句“大江流日夜”，自然而然地表達(dá)了“昨日之日不可留”之意，然后聯(lián)想到曾經(jīng)在安慶游歷的大詩人李白，結(jié)句化用李白的詩句，委婉地表達(dá)了對前賢的追思，有“前不見古人，后不見來者”之憾。

湖北林顥先生題梅花聯(lián)：

佳偶信難求，想林和靖何能，入孤山作廿年夫婿；

幾生修得到？只李青蓮有幸，攜玉笛過五月江城。

下聯(lián)中化用了李白詩句“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”的詩句，但是不直接引用原句，也沒有提到“梅花”，而是化用了這個詩句，將梅花藏在所要表達(dá)的主題后面，“幾生修得到”也是化用宋朝詩人謝枋得的詩句“幾生修得到梅花”，也是同樣掩藏了“梅花”二字。明寫梅花，偏不言梅花，而只是暗地緊扣，反而達(dá)到“欲蓋彌彰”的效果。

四、教師必須提高自身的撰聯(lián)水平。

工欲善其事，必先利其器。引導(dǎo)學(xué)生撰聯(lián)，教師得能勝任對聯(lián)創(chuàng)作。我校校長重視詩聯(lián)工作，經(jīng)常組織講座，舉行對聯(lián)示范課，送教師赴外地培訓(xùn)，為教師學(xué)習(xí)對聯(lián)創(chuàng)造了有利條件。張丹薇老師是全國楹聯(lián)大賽三等獎的獲得者，她是我校詩聯(lián)領(lǐng)域的一面旗幟。生活中和語文老師通過短信出句對句、酬唱應(yīng)和，互贈嵌名聯(lián)，充滿文人雅趣。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，愿廣大的語文教育工作者，重視對聯(lián)在教學(xué)中的作用，把這一民族語言藝術(shù)的瑰寶，移至課堂，使其發(fā)揚(yáng)光大，真正做到“對聯(lián)生情趣，古韻入課堂”。