試論當(dāng)代中美學(xué)校學(xué)生心理健康管理模式

崔丁毅

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，廣東廣州 510545）

隨著現(xiàn)代化競爭日益激勵，社會賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力日益增大，導(dǎo)致越來越多的中國學(xué)生出現(xiàn)了心理健康問題。但由于中國學(xué)校的心理健康教育起步較晚，學(xué)校無法提供相對應(yīng)的心理健康維護(hù)，導(dǎo)致部分學(xué)生的心理健康問題無法得到及時的發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)與治療，從而導(dǎo)致越來越頻發(fā)的校園心理健康問題出現(xiàn)。本文以美國完善的心理健康教育系統(tǒng)與管理模式為研究對象，與中國的心理健康教育系統(tǒng)進(jìn)行分析比較，找出兩者存在的借鑒意義。

1 中美學(xué)校學(xué)生心理健康管理模式現(xiàn)狀

美國學(xué)校心理健康管理除了針對對應(yīng)人群使用個體或團(tuán)體進(jìn)行監(jiān)管以外，政府和學(xué)校對學(xué)生家庭心理健康情況進(jìn)行評估，保證學(xué)生得到有效的心理健康維護(hù)與治療。當(dāng)代美國學(xué)校心理健康教育主要包括心理健康咨詢、生活指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)以及磋商性服務(wù)，其途徑主要是依托學(xué)校心理健康教育課程、學(xué)校心理健康中心、學(xué)校青年服務(wù)中心等開展個別與團(tuán)體心理咨詢、以及進(jìn)行社會服務(wù)形式的心理健康教育，且美國本土宗教心理健康引導(dǎo)也占有一定學(xué)生心理健康維護(hù)比重。而中國學(xué)校心理健康教育起步較晚，現(xiàn)行的學(xué)校心理健康教育主要存在于高校，中小學(xué)心理健康教育還處于發(fā)展初期階段，其主要內(nèi)容包括學(xué)校心理健康課程指導(dǎo)、心理健康互動活動開展、未來發(fā)展問題課程與咨詢并存以及社會心理健康知識宣傳與引導(dǎo)等。但是由于當(dāng)代中國社會對學(xué)生心理健康的重視程度還處于認(rèn)識階段，大部分學(xué)生心理健康知識教育都存在著暫時性、表面與片面化的問題，沒有一個完整的學(xué)生心理健康維護(hù)體系，無法提供長期且固定的心理健康維護(hù)。

2 中美學(xué)校學(xué)生心理健康管理模式對比分析

2.1 相似性分析

美國作為學(xué)校心理健康教育規(guī)范化的起源國家，擁有完整的教育體系與管理制度。美國學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容主要包括心理健康咨詢、生活指導(dǎo)、磋商性服務(wù)。中國學(xué)生的心理健康教育起步較晚，還處于初始階段。中國現(xiàn)行學(xué)生心理健康教育管理模式主要包括心理咨詢、集體心理治療、個別心理治療、課程式引導(dǎo)教育。

由于中國心理健康教育處于基礎(chǔ)的階段，在過程中學(xué)習(xí)并借鑒了美國的管理模式，因而存在一定的相似性。（1）通過在校內(nèi)建立相應(yīng)的部門，進(jìn)行心理健康知識的教育與普及，咨詢室的建立由學(xué)校直接負(fù)責(zé)和提供相應(yīng)的資源。采用了美國的自愿互助方式，尋找在校朋輩有心理健康教育知識背景的人員負(fù)責(zé)，且請老師進(jìn)行活動策劃和運(yùn)作監(jiān)管。（2）中國自2015年開始的心理健康教育月，開始陸續(xù)在各大高校舉行心理健康教育活動，類似于美國學(xué)校進(jìn)行的“心理知識問答”活動等，都以心理教育知識普及作為根本目的，全面刺激學(xué)生的心理健康維護(hù)和保護(hù)意識。（3）針對相應(yīng)的學(xué)生心理健康問題，中美雙方都以需求專業(yè)性醫(yī)院和持有專業(yè)心理治療證書的工作室作為最終手段。

2.2 差異性分析

針對中美不同的教育體系與機(jī)制，中美的學(xué)生心理健康教育存在差異性。

（1）美國自幼兒至大學(xué)都有完整的心理健康監(jiān)管與教育機(jī)制，絕大多數(shù)美國學(xué)生擁有獨(dú)立的心理健康檔案。但是當(dāng)代中國針對學(xué)生的心理健康監(jiān)控與管理，還處于針對個例的發(fā)現(xiàn)與解決，并無完整的體系與集體性的心理健康檔案儲存。（2）面對學(xué)生的心理健康問題的處理方式，美國有針對性的組織與群體，如生活心理健康指導(dǎo)工作在聯(lián)邦政府、地方和學(xué)校中都設(shè)有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和負(fù)責(zé)人，學(xué)校設(shè)生活指導(dǎo)委員會或小組，由心理咨詢指導(dǎo)人、升學(xué)指導(dǎo)人、就業(yè)指導(dǎo)人等組成。而中國的心理健康管理主要依靠地方學(xué)校的教師員工負(fù)責(zé)，部分會選擇在校同學(xué)作為監(jiān)管員，進(jìn)行同班級監(jiān)管，絕大部分學(xué)校缺少針對性的監(jiān)管人力和物質(zhì)資源。（3）美國提供的幫助治療方式眾多，如學(xué)校心理健康活動室、學(xué)生主體“夏令營”、針對學(xué)生心理問題治療的政府機(jī)構(gòu)、針對學(xué)生心理問題治療的醫(yī)院或工作室。中國學(xué)校提供的心理健康問題治療方式有各大高校創(chuàng)立心理咨詢中心部門、集體心理治療、課程式引導(dǎo)教育。

3 針對中國學(xué)生心理健康教育未來發(fā)展改善意見

借鑒美國學(xué)校心理健康教育，中國心理健康教育不應(yīng)該只停留對問題的解決，而是應(yīng)當(dāng)擁有完整的預(yù)防與消滅相應(yīng)心理問題的手段與體制。針對現(xiàn)行的中國心理健康教育管理措施提出四點(diǎn)改善意見。

（1）建立學(xué)生心理健康檔案。從小學(xué)至大學(xué)建立學(xué)生個人的電子檔案，學(xué)生心理健康檔案建議寫入學(xué)生個人成長檔案。

（2）提供學(xué)校心理健康管理資金補(bǔ)助。各地教育部根據(jù)各地區(qū)的心理健康教育預(yù)算占比實(shí)際情況給予中小學(xué)校、高校物質(zhì)資助。

（3）培養(yǎng)心理健康教育人才。引進(jìn)美國心理健康自愿互助機(jī)制，通過對應(yīng)心理問題專業(yè)培訓(xùn)，增加心理健康普及力度，有效提高心理健康教育成果。

（4）改變社會、學(xué)校、家庭對心理健康基本觀念。教育部需對學(xué)生心理健康管理提出鑒別意見，學(xué)校除了針對性學(xué)生心理教育之外，還需開展家長心理知識普及，最后家庭需要對學(xué)生存在過程中的心理問題采取及早發(fā)現(xiàn)及早治療的準(zhǔn)則。

4 未來中國學(xué)校學(xué)生心理健康教育展望

目前，我國學(xué)生心理健康教育研究的視野相對狹窄，只注重學(xué)生個體與學(xué)校環(huán)境下的心理健康涉及的問題，往往忽略了學(xué)生與社會，學(xué)生與家庭的聯(lián)系，沒有把學(xué)生放在整個社會的大背景下，其實(shí)很多時候，學(xué)生心理問題的來源于社會、家庭、學(xué)校多方面因素共同影響下的結(jié)果，學(xué)校要做的不僅是對于學(xué)生的心理健康進(jìn)行評估和引導(dǎo)，更多的是為每個學(xué)生的心理發(fā)展方向定下基本基調(diào)，并使用完整的體系進(jìn)行維護(hù)。

未來的中國學(xué)生心理健康教育，會由點(diǎn)至面慢慢滲透至低幼齡教育，從高等教育至基礎(chǔ)教育趨于規(guī)范化，也由單純的學(xué)校監(jiān)管式心理健康教育變?yōu)閷W(xué)校家庭合作式引導(dǎo)心理教育，在一定程度上及時發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)學(xué)生心理問題。學(xué)生個人心理健康檔案的完善也將成為未來中國心理健康教育的重點(diǎn)，對于存在心理健康問題的學(xué)生，學(xué)校與社會、家庭等多方合作，為學(xué)生提供更加完善且有效的心理治療。

[1]邊保旗.美國學(xué)校心理輔導(dǎo)的發(fā)展歷程及啟示[A].教育實(shí)踐與研究,2001(12),5-7.

[2]姚本先,朱麗娟,王道陽. 美國學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容、途徑與督導(dǎo)[B].中小學(xué)心理健康教育,2009,141(11).

[3]runners團(tuán)隊(duì).中國心理咨詢行業(yè)發(fā)展研究報告摘錄[J].社會心理科學(xué),2005,30（3-4）.

[4]孔曉東.美國學(xué)校心理健康教育之借鑒[A].高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007,20(8),31-34.

[5]姚本先.國外大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀、趨勢及啟示[A].中國衛(wèi)生事業(yè)管理,2007,234(12)839-841.

[6]教育部關(guān)于印發(fā)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂的通知）教基一[2012]15號.