淺談分層教學(xué)理論對(duì)初中英語教學(xué)策略的影響

鄧景云

（貴州省都勻市小圍寨辦事處河陽中學(xué)，貴州都勻 558000）

1 分層教學(xué)理論對(duì)初中英語教學(xué)的發(fā)展意義

1.1 與新課標(biāo)改革需求相適應(yīng)

現(xiàn)今，隨著我國教育體制的不斷完善，教育部門對(duì)初中生教育體系的改革不斷深入，初中英語教學(xué)也面對(duì)更多的壓力和挑戰(zhàn)。在此大環(huán)境下，分層教學(xué)方法因?yàn)槟軌蚧诔踔袑W(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和行為方式，提供有效的學(xué)習(xí)方案而大受歡迎。在英語教學(xué)過程中，分層教學(xué)理論可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分級(jí)，針對(duì)學(xué)生不同個(gè)體進(jìn)行因材施教，改變了過去英語教師采取的“五一”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性和共性進(jìn)行了充分考量，是對(duì)新時(shí)代初中英語教學(xué)的模式的一次成功嘗試，適應(yīng)了新教學(xué)體系下新課標(biāo)改革的需求，對(duì)有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用。

1.2 與教學(xué)質(zhì)量提升目標(biāo)相一致

分層教學(xué)理論模式的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是課堂教學(xué)，以英語教師為指導(dǎo)，以學(xué)生參與為主體，對(duì)初中學(xué)生的的英語聽、說、讀、寫進(jìn)行多方位、分層級(jí)、差異化培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能在自我英語學(xué)習(xí)中找到興趣的出發(fā)點(diǎn)和自信心；另一方面是課后教學(xué)，主要以老師布置課后任務(wù)的方式進(jìn)行，目的是使學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外，還能根據(jù)自我興趣，多途徑接觸其他方面英語知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，從課后拓展中提高英語教學(xué)質(zhì)量。

1.3 與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展相協(xié)調(diào)

分層教學(xué)法實(shí)施的前提是英語教師需全方位對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深刻的了解，掌握和熟知所教學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中個(gè)性化差異，以個(gè)性化為指導(dǎo)，用共性化做基礎(chǔ)，提供分層教學(xué)方案并有效執(zhí)行，進(jìn)而對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)學(xué)習(xí)缺點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)向全面化的方向發(fā)展，簡(jiǎn)而言之用學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)成果的全面化。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

2.1 教學(xué)模式乏味單一

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式最大特點(diǎn)就是形式單一，教學(xué)模板僵化，強(qiáng)調(diào)“死記硬背”的效果。特別是在單詞掌握方面，教師過于突出單詞的重要性，忽視語法基礎(chǔ)和情景教學(xué)。在這種模式下學(xué)生學(xué)習(xí)激情低下，效率不高，影響英語教學(xué)整體質(zhì)量提升。此外，在現(xiàn)實(shí)英語實(shí)踐中也存在英語教學(xué)重讀寫，輕聽說的情況，有相當(dāng)部分英語教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)觀念影響，在英語讀寫方面花費(fèi)較多時(shí)間，用大量重復(fù)性習(xí)題考察單詞語法成果，忽視英語聽說作用，以英語考試成績(jī)好壞為最終教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力和日常英語應(yīng)用水平意識(shí)不足，最終形成中國式的“啞巴英語”。

2.2 學(xué)生主體地位不顯

在我國現(xiàn)行教育體系下，教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，充當(dāng)引領(lǐng)人的角色，學(xué)生才是教學(xué)實(shí)踐的主體和最終收益者。然而在部分學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，有些老師還是照搬應(yīng)試教育的一套老舊觀念，自認(rèn)為教師是課堂活動(dòng)主體，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，忽視甚至不愿承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，本末倒置。還有些教師過分講究所謂的教師權(quán)威，對(duì)于教學(xué)出現(xiàn)的問題采取“一刀切”的解決態(tài)度，造成師生關(guān)系緊張，課堂氛圍沉悶，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，不敢或不愿向老師提問，教師受“權(quán)威性”心理影響，責(zé)任心不足，以機(jī)械完成學(xué)校教學(xué)目標(biāo)為己任，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度也不甚了解，最后導(dǎo)致教學(xué)效果一般，形成惡性教學(xué)循環(huán)。

3 分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 對(duì)英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層

分層教學(xué)理論實(shí)踐的基礎(chǔ)就是分層理念應(yīng)用。具體來說，在英語學(xué)習(xí)能力層面，要根據(jù)初中生英語掌握熟知程度，對(duì)其英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力進(jìn)行分層。首先，把英語學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)，單詞及語法基礎(chǔ)掌握程度高的學(xué)生群體歸為第一層；其次，對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般，單詞應(yīng)用能力一般的學(xué)生群體劃到第二層；最后，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣較差，語法基礎(chǔ)和單詞熟知程度不足的部分學(xué)生分到第三層。通過對(duì)英語學(xué)習(xí)能力細(xì)化分層，教師可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語愛好興趣有了初步了解，而后實(shí)行個(gè)性化的培養(yǎng)方案。

3.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層

由于初中生學(xué)習(xí)能力各異，語法知識(shí)、單詞數(shù)量、興趣愛好個(gè)性化差異大，所以教師在英語教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層。第一，對(duì)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生 除了課堂教學(xué)任務(wù)以外，可以結(jié)合書本知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行課外拓展訓(xùn)練，提高其日?？谡Z應(yīng)用水平，進(jìn)一步加強(qiáng)其英語知識(shí)儲(chǔ)備；對(duì)英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可把重點(diǎn)放在課內(nèi)學(xué)習(xí)的語法知識(shí)和單詞掌握上，適當(dāng)加強(qiáng)聽說訓(xùn)練；保證這部分學(xué)生有效完成課堂教學(xué)任務(wù)；對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以投入更多精力，在保證其掌握英語基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，適當(dāng)加強(qiáng)此類學(xué)生的興趣培養(yǎng)，為此層面的學(xué)生上升到第二層次提前打好興趣基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

分層教學(xué)理論的應(yīng)用是對(duì)初中英語教學(xué)的成功探索和嘗試，它的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)于優(yōu)化教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，滿足新課改需求，挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)初中學(xué)生全面發(fā)展具有積極意義。

注釋

①“五一教學(xué)模式”指同一教學(xué)目標(biāo)、同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、同一教學(xué)內(nèi)容、同一教學(xué)難度、同一教學(xué)進(jìn)度。