基于校、政合作共贏的專業(yè)實(shí)習(xí)模式研究

高燕 魏?jiǎn)?李級(jí)民

（1.武漢輕工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北武漢 430023；2.湖北第二師范學(xué)院管理學(xué)院，湖北武漢 430205）

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將高校的教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、教、研的“供需共贏”，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的綜合性人才已達(dá)成普遍的共識(shí)。以往的研究主要集中于校企合作，有關(guān)校政合作的研究比較少見(jiàn)。本文通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)存在大學(xué)生“一崗難求”與用人單位“一才難求”共存的怪象，走出這種格局的出路可以考慮高校與政府部門(mén)合作開(kāi)展大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)教育，為解決大學(xué)生“一崗難求”與用人單位“一才難求”的問(wèn)題搭建平臺(tái)。原因在于，專業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)生完成了本專業(yè)幾乎全部主要課程后進(jìn)行的實(shí)習(xí)，大學(xué)生有了比較系統(tǒng)的關(guān)于本專業(yè)的知識(shí)架構(gòu)，具備了實(shí)習(xí)的理論基礎(chǔ)，需要到崗位上體驗(yàn)具體業(yè)務(wù)的要求，這也有利于大學(xué)生加強(qiáng)對(duì)具體業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)，為畢業(yè)前的擇業(yè)做準(zhǔn)備。實(shí)際中，也有不少政府部門(mén)已與高校開(kāi)展了密切的合作，如湖北黃岡設(shè)立了大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，取得了一定的成效。

1 文獻(xiàn)述評(píng)

有關(guān)大學(xué)生實(shí)習(xí)的研究有大量文獻(xiàn)，并主要集中于實(shí)習(xí)模式的研究，實(shí)習(xí)模式目前主要有頂崗式、訂單式、合作雙贏式。各種形式的實(shí)習(xí)模式采用不同的合作方式，但最終目的均在于根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求為大學(xué)生安排合適的崗位，提升大學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)能力。

關(guān)于大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的研究，主要集中于共建專業(yè)實(shí)習(xí)基地的探討，大多數(shù)觀點(diǎn)推崇實(shí)行“二合一”模式，也就是將校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，將實(shí)習(xí)崗位的實(shí)踐調(diào)整到學(xué)校的課程設(shè)計(jì)之中，高校與接收實(shí)習(xí)的單位共同加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，高校的教師親自在接收實(shí)習(xí)的單位給學(xué)生講解學(xué)校講授知識(shí)與實(shí)踐工作的關(guān)聯(lián)，校外指導(dǎo)老師給學(xué)生講解崗位的具體要求與注意事項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)全方位的校內(nèi)外合作。

關(guān)于校內(nèi)外合作存在問(wèn)題的研究，部分文獻(xiàn)通過(guò)問(wèn)卷、座談、寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告的形式收集學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，指出大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)中存在設(shè)施不健全、軟硬件資源缺乏等問(wèn)題。

另有文獻(xiàn)討論了國(guó)外校園內(nèi)外合作的專業(yè)實(shí)習(xí)模式，主要有美國(guó)的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”、德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的“TAFE”四種典型模式。他們共同強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與社會(huì)工作實(shí)踐的結(jié)合，使校企兩個(gè)不同的工作領(lǐng)域在不斷的磨合與合作中真正培養(yǎng)出社會(huì)所需的高素質(zhì)人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 高校與政府部門(mén)合作開(kāi)展大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)教育的必要性

針對(duì)目前廣泛存在的大學(xué)生“一崗難求”與用人單位“一才難求”共存的格局，政府教育主管部門(mén)、人力資源部門(mén)、高校和企業(yè)都在各自的權(quán)限與業(yè)務(wù)范圍內(nèi)群策群力，推出了增加高素質(zhì)教育培養(yǎng)單位和招生計(jì)劃、以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)等多種模式，在不同程度上緩解了大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，也在一定程度上提升了我國(guó)公民的受教育水平，但這些模式無(wú)法提高大學(xué)生就業(yè)與用人單位人才需求的耦合性。本課題認(rèn)為，之所以出現(xiàn)大學(xué)生“一崗難求”與用人單位“一才難求”共存的格局，主要原因在于用人單位的需求未能融入學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，大學(xué)生從校門(mén)直接踏入社會(huì)時(shí)缺乏適應(yīng)能力。為打破這種僵局，搭建大學(xué)生與用人單位之間崗位供需的橋梁，武漢的高校借湖北教育強(qiáng)市——黃岡市推出大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)平臺(tái)活動(dòng)之際，全校動(dòng)員起來(lái)組織學(xué)生赴黃岡實(shí)習(xí)，將黃岡的用人單位作為專業(yè)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，在真實(shí)的崗位上進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。本課題對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行研究，一方面有利于對(duì)黃岡市推出的大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)平臺(tái)從理論上進(jìn)行解釋，另一方面有利于推動(dòng)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)，更重要的還在于，課題組通過(guò)實(shí)地調(diào)研與實(shí)證分析，從經(jīng)驗(yàn)證據(jù)上回答大學(xué)生“一崗難求”與用人單位“一才難求”共存格局的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)，為真正解決大學(xué)生“一崗難求”與用人單位“一才難求”的問(wèn)題提供建議。

把高校的學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)教育與用人單位的實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)， 按用人單位的需求來(lái)組織專業(yè)實(shí)習(xí)，探索出適合于高校人才培養(yǎng)的合作共贏的專業(yè)實(shí)習(xí)模式，有利于提升大學(xué)生的就業(yè)能力，有利于縮短大學(xué)生入職后的就業(yè)適應(yīng)期，有利于人才的穩(wěn)定以及健康有序的人才流動(dòng)。

3 高校與政府部門(mén)合作開(kāi)展大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)教育的注意事項(xiàng)

3.1 政府部門(mén)應(yīng)注意的事項(xiàng)

3.1.1 實(shí)習(xí)單位的安排

地方政府部門(mén)應(yīng)向各單位宣傳接納大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于吸引人才、提升單位管理水平和提升單位知名度等多方面的作用，使企事業(yè)單位有動(dòng)力接納學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)。作為大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的歸口管理部門(mén)，應(yīng)事先做好調(diào)研，掌握哪些單位或部門(mén)人手緊張、哪些單位或部門(mén)管理水平需提升等充分的信息，以將大學(xué)生安排到最需要的單位或部門(mén)去。

3.1.2 學(xué)生安全的保障

政府部門(mén)擔(dān)負(fù)著大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的落實(shí)工作，應(yīng)為大學(xué)生的安全提供保障。對(duì)于大學(xué)生實(shí)習(xí)期間的住宿、工作、生活等做好安全措施，購(gòu)買(mǎi)意外險(xiǎn)，大學(xué)生實(shí)習(xí)期間參與調(diào)研等應(yīng)統(tǒng)一組織，安排專人帶隊(duì)或負(fù)責(zé)聯(lián)系。

3.1.3 實(shí)習(xí)效果的確保

大學(xué)生到各地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不能走過(guò)場(chǎng)，大學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)安排專人跟蹤，了解實(shí)習(xí)效果。為了確保實(shí)習(xí)效果，應(yīng)盡量結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)或?qū)W生的興趣安排實(shí)習(xí)，大學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中如果出現(xiàn)人員富余則應(yīng)及時(shí)調(diào)換實(shí)習(xí)單位或?qū)嵙?xí)崗位。

3.2 高校應(yīng)注意的事項(xiàng)

3.2.1 實(shí)習(xí)前的動(dòng)員

研究大學(xué)生在地方政府提供的實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的動(dòng)機(jī)與對(duì)就業(yè)的影響，理性評(píng)判大學(xué)生赴用人單位開(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)的價(jià)值，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和合理把握在用人單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.2.2 實(shí)習(xí)中的跟蹤

大學(xué)生由地方政府部門(mén)接收安排到實(shí)習(xí)崗位后，高校并不能完全不做任何管理工作，而應(yīng)實(shí)時(shí)跟蹤。應(yīng)指定定專人與實(shí)習(xí)的大學(xué)生保持密切聯(lián)系，及時(shí)收集大學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。大學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中遇到崗位不適應(yīng)或不理解的情形，有的大學(xué)生出于對(duì)政府部門(mén)的“敬畏”可能不愿意提出來(lái)，這時(shí)就需要高校安排專人與大學(xué)生溝通，做好大學(xué)生與政府部門(mén)之間的橋梁。

3.2.3 實(shí)習(xí)后的總結(jié)

大學(xué)生到各地實(shí)習(xí)后應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在今后的實(shí)習(xí)過(guò)程中更好地利用對(duì)政府部門(mén)、大學(xué)生和高校均有利的做法，規(guī)避實(shí)習(xí)效果差的做法。同時(shí)將大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)推廣到其他專業(yè)。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)既是關(guān)乎高校一次就業(yè)率的微觀問(wèn)題，又是關(guān)乎大學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性、就業(yè)穩(wěn)定性的大局性問(wèn)題，還是關(guān)乎廣大用人單位生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理與業(yè)務(wù)開(kāi)展的效率與效果以及全社會(huì)持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的宏觀問(wèn)題。實(shí)踐中的這些問(wèn)題一方面對(duì)高校的專業(yè)實(shí)習(xí)教育提出了新的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，各地紛紛建立大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為大學(xué)生畢業(yè)之前的實(shí)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。為充分利用這些實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，本文結(jié)合以往大學(xué)生到地方實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)習(xí)的開(kāi)展情況，指出了高校與政府部門(mén)合作開(kāi)展大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)教育應(yīng)注意的事項(xiàng)，以達(dá)到專業(yè)實(shí)習(xí)的效果。