談新課程語(yǔ)文教師角色定位的思考

遠(yuǎn)航

（廣東省云浮市郁南縣歷洞鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，廣東云浮 527122）

新課程新的理念和新的學(xué)習(xí)方式，要求教師角色必須進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，貫徹落實(shí)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，扮演好多元角色是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，在《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)主要扮演好多元角色：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者；教育教學(xué)活動(dòng)的研究者；課程資源的開(kāi)發(fā)者等。這些角色是相互融合、相互補(bǔ)充的，教師在教學(xué)中可能同時(shí)扮演多元角色。

1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最直接、最明顯、最富有當(dāng)代性與未來(lái)性的角色特征。“自主學(xué)習(xí)”是《標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)重要理念?！白灾鲗W(xué)習(xí)”，就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)生自己的事情，即教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考、實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、應(yīng)用。學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有不可替代的獨(dú)特地位和作用。可以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科離開(kāi)了個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)和操練，就一切皆空。學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的前提，是學(xué)生與文本的直接對(duì)話，即充分自主的、個(gè)性化的閱讀。否則，學(xué)生就不會(huì)有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。然而，在自主學(xué)習(xí)的模式中，教師的主導(dǎo)作用并沒(méi)有被削弱、被淡化。因?yàn)閷W(xué)校教育最大的特點(diǎn)就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；教師的主導(dǎo)作用是學(xué)校教育存在的基本前提，任何時(shí)候否定教師的主導(dǎo)作用都是錯(cuò)誤的。但學(xué)習(xí)始終是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生主宰著學(xué)生自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師永遠(yuǎn)也不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，必須是學(xué)生自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。因此，對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相結(jié)合，顯得更為重要。

筆者認(rèn)為，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到自身角色的重要性，要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，“教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解和分析其需求，提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，幫助引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、自主選擇學(xué)習(xí)方法策略，用最合適的方法引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我反饋和自我補(bǔ)救，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多謀體和信息資源，形成具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格，為每位學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

語(yǔ)文新課程的重要任務(wù)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。新課程新的學(xué)習(xí)方式，要求語(yǔ)文教師的角色必須發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者這一角色，語(yǔ)文教師需要做到以下幾個(gè)方面：一要組織學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的語(yǔ)文課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到刺激和鼓舞。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三要組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。這是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要職責(zé)。四要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生置于問(wèn)題之中。問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的核心，沒(méi)有問(wèn)題存在，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行，什么樣的問(wèn)題，就決定什么樣的思考，思考決定行為。因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。五要為學(xué)生提供合作交流的空間和時(shí)間。語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者這一角色，非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間和時(shí)間。這種合作交流的空間和時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。因此，在教學(xué)中要經(jīng)常采用個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等課堂教學(xué)組織形式。這些組織形式為學(xué)生提供了合作交流的空間。教師還必須為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文新課程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。它不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也包括教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，師生是“學(xué)習(xí)共同體”。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于活躍課堂氣氛，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于因材施教。合作式的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社會(huì)技能和民主價(jià)值觀。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

筆者認(rèn)為，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，語(yǔ)文教師應(yīng)該做好以下工作：一要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解“合作”的新理念。二要合理分組。三要規(guī)范操作。四要明確任務(wù)，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)暮献髡n題。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要，教師必須善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際，緊扣語(yǔ)文課標(biāo)和教材教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、邏輯性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題才能開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，“合作學(xué)習(xí)”，一定要看是否需要。如認(rèn)為分組討論就是合作學(xué)習(xí)，并將“討論”作為新課程課堂教學(xué)的標(biāo)志，或根據(jù)教師自己的主觀想象，不加思考，隨意提出問(wèn)題的話，這說(shuō)明其不懂得真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”。五要形式整合，處理好合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)主要是對(duì)話交流，對(duì)話交流的前提是平等參與。因此獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)組合非常重要。獨(dú)立思考是對(duì)話交流的前提基礎(chǔ)，對(duì)話交流是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。如學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想和認(rèn)識(shí)，那么在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽(tīng)眾。多數(shù)學(xué)生如果能通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，就沒(méi)必要組織合作學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)的深廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，擇善而用。六要組織引導(dǎo)各小組向全班交流，分享成果。七要充分發(fā)揮教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)合作者的作用：規(guī)范學(xué)生和小組的行為；發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花；及時(shí)點(diǎn)撥，排除學(xué)生的思維障礙；引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

4 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

新課程要求，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者并不是要把教學(xué)行為完全變成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而是要以教師行為方式參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)和交流。

筆者認(rèn)為，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，應(yīng)做好以下工作：一是要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的表情和行為，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生在課堂上的聲音，學(xué)會(huì)與學(xué)生交流情感、體驗(yàn)和觀念，與學(xué)生一起分享情感、思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和認(rèn)識(shí)。也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、傾聽(tīng)和交流。二是幫助學(xué)生制定能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)目標(biāo)采取相應(yīng)策略。三是提供民主、平等且有利于學(xué)生合作交往的和諧環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，巧妙點(diǎn)撥，拓展學(xué)生的思維空間。在參與中，教師可從中學(xué)到很多新東西，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。也正是在參與中，形成了師生相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充的“學(xué)習(xí)共同體”。

5 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要保障。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)者這一角色，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一要體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)和評(píng)價(jià)都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法。在各類(lèi)評(píng)價(jià)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向。

二是評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。評(píng)價(jià)要改變以往以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象，教育評(píng)價(jià)應(yīng)成為由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專(zhuān)業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程，這也是教育過(guò)程逐步民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。

三是評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化。評(píng)價(jià)方法主要有過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)等。下面僅談?wù)勥^(guò)程性評(píng)價(jià)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，要“注重過(guò)程評(píng)價(jià)”。過(guò)程性評(píng)價(jià)，即把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿到平常的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所作出的努力及獲得的進(jìn)步，這樣才可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。只有在關(guān)注過(guò)程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)及價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。過(guò)程性評(píng)價(jià)的形式也有多種，如對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、日?；顒?dòng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)練習(xí)等。過(guò)程性評(píng)價(jià)可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。在日常的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。無(wú)論何種方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，并根?jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。

四要注意處理好教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)活動(dòng)占課堂整體教學(xué)時(shí)間的比例。要注重評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。要避免使用過(guò)于煩瑣的評(píng)價(jià)程序，占用過(guò)多的時(shí)間評(píng)價(jià)。不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

6 教育教學(xué)活動(dòng)的研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的，這種脫節(jié)現(xiàn)象不利于教育和教師本身的發(fā)展。教而不研則罔，研而不教則殆。新課程把教師即研究者這一理念擺上了議事日程。

筆者認(rèn)為，面對(duì)新理念新問(wèn)題，教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的研究者這一角色，應(yīng)大力實(shí)施行動(dòng)研究。這種研究的特點(diǎn)是：根據(jù)教學(xué)實(shí)際，為解決教學(xué)中存在的問(wèn)題而進(jìn)行的研究，邊教學(xué)邊研究，教學(xué)和研究結(jié)合，在教育教學(xué)中研究，在研究中進(jìn)行教育教學(xué)。要求教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐上碰到的問(wèn)題，對(duì)教師自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這種“行動(dòng)研究”能把教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

7 課程資源的開(kāi)發(fā)者

積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是語(yǔ)文課程實(shí)施的重要組成部分。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師在扮演最為重要的課程資源的開(kāi)發(fā)者這一角色時(shí)，應(yīng)做好以下工作：一要開(kāi)發(fā)學(xué)校語(yǔ)文課程資源，如教師、教材、練習(xí)冊(cè)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、學(xué)科代表、圖書(shū)館、文學(xué)社、語(yǔ)文教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等。積極配合學(xué)校開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材以外的課程資源，如廣播電視語(yǔ)文節(jié)目、音像制品、語(yǔ)文報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源等。二要開(kāi)發(fā)自然資源、社會(huì)家庭資源、人文資源。三要鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與開(kāi)發(fā)課程資源。例如，組織學(xué)生建立班級(jí)語(yǔ)文圖書(shū)角或圖書(shū)柜，鼓勵(lì)學(xué)生制作班級(jí)語(yǔ)文小報(bào)、墻報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，語(yǔ)文教師要做到：更新教育理念，強(qiáng)化實(shí)踐與反思能力，堅(jiān)持開(kāi)展科研活動(dòng)；要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，力求挖掘并利用好課程資源；從課外實(shí)踐中汲取課程資源；要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源；積極配合學(xué)校建立課程資源管理體系，實(shí)現(xiàn)資源共享，杜絕盲目開(kāi)發(fā)而不積極利用而造成資源浪費(fèi)的做法。