音樂(lè)教學(xué)中記憶主題旋律的方法的研究

◎劉蓉

作者：劉蓉，浙江省杭州市余杭區(qū)大禹小學(xué)。

一、找出主題特點(diǎn)，想象音樂(lè)形象

大多數(shù)的主題音樂(lè)都有自己的特點(diǎn)，包括了節(jié)奏、節(jié)拍、音調(diào)、調(diào)性、風(fēng)格、體裁等等方面。找到音樂(lè)的特點(diǎn)，加上對(duì)歌曲背景適當(dāng)?shù)牧私?，能讓學(xué)生將音樂(lè)適當(dāng)?shù)鼐唧w化。具體形象思維，是指人們運(yùn)用頭腦中的各種形象或表象來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。小學(xué)階段的學(xué)生，形象具體的事物更容易讓他們理解和記憶。當(dāng)然，也同時(shí)也需要留一定的想象空間。

二、設(shè)計(jì)合適的圖譜，幫助記住主題

如果只靠語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，會(huì)給幼兒以單調(diào)和枯燥的感覺(jué)。小學(xué)階段的形象思維占優(yōu)勢(shì)，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬。在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，圖譜的運(yùn)用就讓抽象的旋律變得直觀了，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加富有趣味性，能充分吸引幼兒的注意力。

比如二年級(jí)的欣賞曲《單簧管波爾卡》，它的曲式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單而且各自富有特點(diǎn)，加上句式非常對(duì)稱(chēng)，各樂(lè)段中每一句的節(jié)奏非常相似，我們可以設(shè)計(jì)類(lèi)似的圖譜來(lái)幫助學(xué)生記憶主題，同時(shí)也能初步地滲透ABACA回旋曲式結(jié)構(gòu)的概念。學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí)，用肢體動(dòng)作來(lái)參與畫(huà)圖譜，既讓聆聽(tīng)變得更加有趣，也對(duì)這首樂(lè)曲加深了印象。

三、反復(fù)刺激，多次聆聽(tīng)并學(xué)唱主題。

記憶的深淺不僅與刺激的強(qiáng)度有關(guān)，也與重復(fù)的次數(shù)直接相關(guān)。在一定條件下，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越深刻。反復(fù)刺激是指用多樣化的方式來(lái)學(xué)唱主題，并不是一味地用同一方法。如果反復(fù)用同一種方法學(xué)唱，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)感和厭煩感，對(duì)于記憶主題反而是不利的。

比如多次聆聽(tīng)前，都給予學(xué)生不同的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地聽(tīng)。問(wèn)題的內(nèi)容可以涉及到歌曲的情緒、速度、節(jié)奏、有特點(diǎn)或有趣的地方等等。

四、利用課堂樂(lè)器演奏主題旋律

課堂樂(lè)器越來(lái)越多地走進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂，它是對(duì)音樂(lè)的實(shí)踐表演，它不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，還能幫助學(xué)生記憶主題。但是，前提是主題旋律的各音在課堂樂(lè)器的音域范圍內(nèi)。

比如將豎笛作為課堂樂(lè)器的，可以演奏四年級(jí)的欣賞曲《蔭中鳥(niǎo)》《苗嶺的早晨》等。這些樂(lè)曲的主奏樂(lè)器是笛子，雖然豎笛的聲音沒(méi)有笛子的音色清脆悠揚(yáng)，但是與笛子的音色相近且旋律中的音都在豎笛的音域范圍內(nèi)。

五、通過(guò)演奏樂(lè)器的音色特點(diǎn)記住主題

音色在作品中的表現(xiàn)力非常豐富，是不可替代的。每件樂(lè)器都有各自的音色, 而且同一件樂(lè)器可以發(fā)出不同的音色，不同樂(lè)器之間的搭配也會(huì)制造出不同的音色效果。

比如交響童話(huà) 《彼得與狼》，每一件樂(lè)器不同的音色特點(diǎn)代表了不同的人物形象，弦樂(lè)四重奏表現(xiàn)了主人翁彼得的勇敢堅(jiān)定，長(zhǎng)笛表現(xiàn)了小鳥(niǎo)的靈巧活潑，雙簧管表現(xiàn)了鴨子的笨拙，單簧管表現(xiàn)了貓的狡猾，大管表現(xiàn)了老爺爺?shù)男踹叮瑘A號(hào)表現(xiàn)了狼的窮兇極惡，定音鼓和大鼓表現(xiàn)了獵人的勇敢。在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@些樂(lè)器不同的音色，賦予了角色不同的形象，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到特別有趣，并能較輕松地記住旋律。

六、為主題旋律填入與歌曲情感相符的歌詞

與樂(lè)曲相比較，歌曲更能讓我們印象深刻。這是因?yàn)楦枨司哂懈璩缘男芍?，它還配有歌詞。樂(lè)曲是比較抽象的，而歌詞讓音樂(lè)具象化，更直觀更容易被人接受甚至記憶。為樂(lè)曲編創(chuàng)符合其情緒、內(nèi)容的歌詞，能幫助學(xué)生快速有效地記憶旋律。如二年級(jí)的欣賞曲《青蛙音樂(lè)會(huì)》中，有一段舒展優(yōu)美的主題旋律，結(jié)合歌曲的情境，編配上歌詞“美好的夜，啊美好的夜，我們一起歌唱，多么美好，多么地美好！”我在此課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)主題，就會(huì)情不自禁地唱起歌詞。

七、編配合適的律動(dòng)

“律動(dòng)教學(xué)法”是本世紀(jì)初由瑞士作曲家、音樂(lè)教育家埃米爾·雅克·達(dá)爾克羅斯首創(chuàng)的，亦稱(chēng)“體態(tài)律動(dòng)”。達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)要求學(xué)生把身體各器官作為樂(lè)器，把所聽(tīng)到的音樂(lè)再現(xiàn)出來(lái)，也就是強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)是動(dòng)的藝術(shù)”。律動(dòng)能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣，使學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感、音樂(lè)感，從而更好地獲得樂(lè)曲所表現(xiàn)的情感、理解音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容和形象。相比較而言，對(duì)于低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體態(tài)律動(dòng)更加重要。

記憶主題旋律的方法很多，但并不是所有的主題旋律都適合用以上的方法。我們并不是為了使用某一種方法而牽強(qiáng)地使用，我們不能濫用各種方法，更不能偏離音樂(lè)教學(xué)的重心。

參考文獻(xiàn)

[1]殷璐璐，文教資料，2009（34）：92-93.