淺議初中語文閱讀教學(xué)

劉潔

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)，閱讀教學(xué)越來越模式化。在“一紙定終身”的教育制度下，我們的教學(xué)離“語文”越來越遠(yuǎn)，語文教學(xué)中的語文味越來越淡薄。中華文化博大精深，其凝練的語言形式、委婉含蓄的表情達(dá)意、意境深遠(yuǎn)的藝術(shù)境界值得教師，尤其是學(xué)生細(xì)細(xì)品味。所以，在初中教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，把語文課上出語文味來。

【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀教學(xué)文本義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！庇纱擞^之，當(dāng)今的語文教學(xué)已突破了傳統(tǒng)的“師教生學(xué)”的教學(xué)模式，重視了閱讀在教學(xué)及人的發(fā)展過程中的重要地位，充分體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀教學(xué)的質(zhì)量可以說是直接影響整個語文教學(xué)的質(zhì)量。那么，身為教師的我們究竟該如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正的去體悟中華文字的美呢？

一、語文教學(xué)現(xiàn)狀

新課程推廣以來，課程內(nèi)容和課程模式的理念都出現(xiàn)了深刻的變革：注重誦讀，注重問題的質(zhì)量，注重整體感知，注重局部語言的揣摩，注重拓展延伸，等等。這些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的出現(xiàn)，確實在某種程度上改變了語文教學(xué)模式化死氣沉沉的舊況。

隨著新課程的逐漸深入，許多老師開始把這些方法形成了一套新的模式，反復(fù)誦讀——整體感知——局部揣摩——延伸拓展的“四板斧”教學(xué)模式越來越盛行，并且“模式化”越來越明顯，所有的課程都按照這四個板塊來上。

教學(xué)過程常常是這樣：教師以教材為本，目標(biāo)定位，教學(xué)設(shè)計主要是讓學(xué)生記知識性條文，如內(nèi)容大意，文章主旨等，而對于作品本身的文化價值，教育價值等卻很少進(jìn)行點撥，學(xué)生自讀感悟，從文章中讀出自己的獨特體會，讀出自己鮮明的個性的時間和空間幾乎沒有。大多數(shù)時間，他們是被動的聽取和記錄，缺少對文章的“直悟”。

二、閱讀教學(xué)的具體實施策略

（一）閱讀要營造情境，導(dǎo)入文本

創(chuàng)設(shè)符合課堂教學(xué)的真實語境，不僅能為學(xué)生更好地理解、感悟文本作好鋪墊，而且還能為師生的有效溝通搭建心靈的橋梁。有經(jīng)驗的語文教師在閱讀教學(xué)開始前，總是能夠根據(jù)文章的內(nèi)容精心設(shè)計一段情境導(dǎo)語，使得教學(xué)一開始就牢牢的將學(xué)生吸引住，既營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，又為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。我在教學(xué)過程中經(jīng)常利用語言、故事、歌曲、影片、多媒體等多種方式創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入情境，引領(lǐng)學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)中，帶著興趣走進(jìn)文本，以此取得最佳的學(xué)習(xí)效果，提高語文課堂教學(xué)的有效性。如在學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌時，我先播放一首《千古絕唱》，優(yōu)美的旋律，再配上我自制的Flash動畫，不僅可以使學(xué)生通過音樂和畫面了解古今中外的愛情故事，感受中華民族文化的源遠(yuǎn)流長。還能調(diào)動學(xué)生的情感把學(xué)生引入詩歌的浪漫情境中。同學(xué)們聽著動情的歌曲，不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛一下就被激活了，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情就像火炬一樣一下就被點燃了。在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，我創(chuàng)設(shè)了一段語言情境，岳陽樓上有一副對聯(lián)：后樂先憂，范希文庶幾知道；昔聞今上，杜少陵可與言詩。范希文是誰？“后樂先憂”是何意？今天，我們繼續(xù)從《岳陽樓記》中錄找答案。就這樣在此情境下，激起同學(xué)們的問題意識，激發(fā)興趣，走進(jìn)文本。

（二）閱讀要巧設(shè)問題，深入文本

問題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，有了問題才能把學(xué)生的思維導(dǎo)向深處。所以教師要巧妙地設(shè)計問題，并著力引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵性、核心問題解讀文本，與文本對話，層層深入。問題解決的過程就是深入文本的過程，也是反復(fù)研讀文本，品味語言，感受情感的過程。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，感受本文的藝術(shù)特色是教學(xué)的難點，我給學(xué)生出了這樣三個“跳一跳能摘到桃子”的問題：（1）文章開始極寫菲利普夫婦的盼望、贊美，然后又突然寫一家人的失望，這樣寫的好處是什么？（2）文章開始極寫菲利普夫婦的盼望于勒，讀到此情節(jié)，你會有哪些疑問，作者這樣寫的技巧是什么，你感覺如何？（3）文章如一開始就交代于勒變窮，有原文章的設(shè)計好嗎，為什么？這樣的提問，可以將難點化解，逐個擊破，層層深入，走進(jìn)文本的深處。如在教學(xué)《背影》這篇文章時，我設(shè)計了這樣一個問題：“父親”為什么不把錢給兒子去買桔子？如果是兒子去買，動作利落，不消幾分鐘就買來了，何勞肥胖的父親費那么大勁兒呢？當(dāng)我提出這個問題時，學(xué)生經(jīng)過討論不能解決，我于是引導(dǎo)他們回憶了《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的相關(guān)情節(jié)，文本中魯迅先生明確地說到了“福桔”這個名稱。所以，接下來學(xué)生自己就會解釋，“父親”費那么大勁買來桔子就是為兒子“送福桔”，兒子自己買就不是“送福桔”了。這個背影里寄托著“父親”對“兒子”深深的祝福。我設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生深入文本，真正明白《背影》內(nèi)在的情感，明白“父親”的用心，更理解“父親”深深的愛。

（三）閱讀要讀出情味，體會文本

對于初中生來說，讀準(zhǔn)節(jié)奏讀出韻律只是誦讀的第一步。誦讀的目的是讓他們理解作者寄寓文中的喜怒哀樂等各種情感。這些情感孕育于無聲的語言中，只能通過朗讀將其外化，。所以，朗讀前要先定出感情基調(diào)，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。教學(xué)中，可以讓學(xué)生聽教師范讀，或聽錄音，感知課文的感情基調(diào)，掌握正確的朗讀方法。

首先，要注意重音。只有處理好重音，才能準(zhǔn)確的表情達(dá)意。表達(dá)興奮、喜悅等情感的句子朗讀時音要高，要響亮；表達(dá)悲憤、凄涼感情的句子要讀得低沉。如讀馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的最后一句“夕陽西下，斷腸人在天涯”時，“天涯”就應(yīng)該重讀，而且要讀得低沉，因為這一句表達(dá)了詩人思念家鄉(xiāng)卻回不去的悲涼的感情。

其次，要注意節(jié)奏。其實，節(jié)奏的快慢與作者的情感變化是分不開的。比如，歡快、緊張的朗讀的節(jié)奏要快；憂郁、傷感的節(jié)奏要放慢一些。同一篇文章的感情基調(diào)前后不一定完全一致，如柳宗元的《小石潭記》。剛發(fā)現(xiàn)小石潭時被它的美景所吸引，作者暫時忘了被貶的悲憤，心情愉悅，感到潭中魚“似與游者相樂”，這部分可讀得舒緩、輕快。隨著景物的變化，作者的心情也發(fā)生了微妙的變化，最后發(fā)出了“其境過清，不可久居”的感嘆。最后一句要讀得稍慢，讀出淡淡的惋惜與無奈。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對話的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語言交流、情感交流、思想交流。這樣，整個閱讀教學(xué)才更高質(zhì)、更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）.北京師范大學(xué)出版社.

[2]蘇霍姆林斯基 著.杜殿坤 譯.給教師的建議.科學(xué)出版社，1984.

[3]徐江，邱星光.不能讓學(xué)生失去“學(xué)閱讀”的機(jī)會.人民教育，2012.