基于小組合作模式的初中思品課堂動(dòng)態(tài)生成對(duì)策探究

梁成柱

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【摘要】開(kāi)展課堂小組合作探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)實(shí)施的一種教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)生成是新課程改革下的重要教學(xué)理念?；谛〗M合作模式下的課堂，教師采取什么對(duì)策來(lái)促成課堂動(dòng)態(tài)生成呢？從教師做好課堂引導(dǎo)，巧設(shè)預(yù)案，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)及激發(fā)興趣等對(duì)策出發(fā)，談?wù)勗谛〗M合作下促成初中思品課堂動(dòng)態(tài)生成的策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作 課堂動(dòng)態(tài) 生成對(duì)策

在新課改的推動(dòng)下，初中思想品德課教學(xué)以小組合作為一種重要的課堂教學(xué)組織形式，已深入人心。課堂小組合作是以學(xué)生為主體，開(kāi)展探究、討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，改變了以往傳統(tǒng)的初中思想品德課堂活動(dòng)的單向知識(shí)傳遞的教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展小組合作模式進(jìn)行教學(xué)。然而，教師缺乏對(duì)學(xué)生課堂生成的引導(dǎo)，雖有小組合作，卻仍導(dǎo)致大部分學(xué)生有話(huà)不會(huì)說(shuō)、有話(huà)不敢說(shuō)、有話(huà)不想說(shuō)，課堂教學(xué)出現(xiàn)“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”，甚至在師生互動(dòng)時(shí)出現(xiàn)學(xué)生相互推諉不肯回答的現(xiàn)象；有時(shí)對(duì)課堂的生成，教師卻又無(wú)所適從；課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤的稍縱即逝的火花被教師的漠視而澆滅。因此，動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到理想的效果。

在實(shí)施了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》后，初中思想品德科任教師在新的課程理念的指引下，掀起了新一輪改革初中思想品德課教學(xué)方法的熱潮。新課標(biāo)要求教師在思想品德課教學(xué)中要以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以合作學(xué)習(xí)、學(xué)生為主體探究為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，基于小組合作教學(xué)模式下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情，進(jìn)行了激發(fā)課堂師生動(dòng)態(tài)生成對(duì)策探究的嘗試。通過(guò)探討課堂動(dòng)態(tài)生成的有效對(duì)策，使學(xué)生能在動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的課堂里，生成促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)資源，教師因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)師生課堂生成資源加以利用，使課堂成為知識(shí)構(gòu)建融入情境的和諧過(guò)程?；谛〗M合作的課堂中，教師適時(shí)引領(lǐng)等對(duì)策，促進(jìn)課堂在動(dòng)態(tài)發(fā)展中有效的生成，使學(xué)生根據(jù)情境，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)小組合作，積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。

一、教師要做學(xué)生小組合作的引導(dǎo)者

在新課改下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。教學(xué)過(guò)程是一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)有目的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)教師的引領(lǐng)。課堂教學(xué)的特定目標(biāo)決定了教師應(yīng)是課堂的靈魂所在?；谛〗M合作下學(xué)生互動(dòng)探究的開(kāi)放性不等于學(xué)生思維的隨意欲為；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性不等于學(xué)生的放任自流；課堂動(dòng)態(tài)生成的多樣性不等于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的魚(yú)目混珠。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師強(qiáng)有力的因勢(shì)利導(dǎo)是必要的，否則課堂小組合作活動(dòng)就可能失去正確的方向，課堂生成就失去必要的秩序，要做到精心組織、及時(shí)調(diào)控，當(dāng)好“導(dǎo)演”。

此外，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的生命個(gè)體，不是被動(dòng)灌輸?shù)娜萜?，而是有著豐富情感體驗(yàn)的、有著一定生活經(jīng)驗(yàn)的、有血有肉的人，他們需要增長(zhǎng)知識(shí)，更需要尊重、理解、接納和鼓勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都是活潑可愛(ài)的精靈，小組合作下的課堂互動(dòng)應(yīng)是豐富多彩的生命成長(zhǎng)過(guò)程。由此，在小組合作探究的課堂里，教師應(yīng)以平等的參與者、協(xié)助者的角色參與學(xué)生的小組討論，給予孩子們較多的自由和寬容，以關(guān)愛(ài)之心，平等、民主之氣，維護(hù)他們的自尊，激勵(lì)他們的自信，感受他們成功的喜悅，分享他們小組合作的快樂(lè)。同時(shí)更要培養(yǎng)他們養(yǎng)成互相尊重、遵守規(guī)矩的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)與人交往，促進(jìn)學(xué)生思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，在整個(gè)課堂小組合作互動(dòng)過(guò)程中，教師的任務(wù)就是使小組活動(dòng)直接指向教學(xué)過(guò)程本身，從而促成課堂動(dòng)態(tài)生成。教師通過(guò)主導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作，以實(shí)現(xiàn)組織者和促進(jìn)者的角色作用。教師既要使學(xué)生獲得對(duì)社會(huì)認(rèn)知的增長(zhǎng)和綜合思辨能力的提高，又要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、正確的道德信念以及正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。教育觀(guān)念和教學(xué)技能的有機(jī)統(tǒng)一，應(yīng)是每一位教師共同追求和努力實(shí)現(xiàn)的一種教育境界。

二、巧設(shè)預(yù)案，激發(fā)小組合作的興致

“興趣是最好的老師。”興趣是人的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素，是人們產(chǎn)生探索的原因。興趣能引起大腦皮層相關(guān)工作區(qū)神經(jīng)元的興奮，促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，主動(dòng)去發(fā)展，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。因此，課堂情景的預(yù)設(shè)必須有利于學(xué)生對(duì)初中思想品德課內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)預(yù)案提出了新的要求，教案不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)情分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教案最重要內(nèi)容之一。而學(xué)生在小組合作課堂上能否積極參與課堂生成，往往源自一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)疑問(wèn)和富有挑戰(zhàn)的教學(xué)情境。這類(lèi)基于小組合作下的情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，融問(wèn)題于學(xué)生實(shí)際生活情境之中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行思維拓展和展開(kāi)合作探究，生成課堂資源。

要善于創(chuàng)設(shè)形式多樣的生活情境和營(yíng)造促進(jìn)小組合作的氛圍。這是開(kāi)展課堂教學(xué)的重要方面和環(huán)節(jié)。真實(shí)而生動(dòng)的學(xué)生熟悉的生活情境可以為課堂小組合作營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)生成，滋生參與討論和探究的欲求，實(shí)現(xiàn)課堂參與的全覆蓋。貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生活場(chǎng)景的生動(dòng)再現(xiàn)，重大時(shí)政熱點(diǎn)的導(dǎo)入，富于情感流露的故事渲染，智慧詩(shī)意靈動(dòng)的反應(yīng)，獨(dú)辟溪徑的問(wèn)題展示，入木三分的現(xiàn)象剖析，充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)、富于挑戰(zhàn)的小組競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)等方式，都能較好地激發(fā)起學(xué)生的課堂生成。值得強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)預(yù)案中生活情景的創(chuàng)設(shè)，一定要服從于探究活動(dòng)的開(kāi)展，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。選擇和設(shè)置生活氣息濃、具有探究性意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探究、體驗(yàn)，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的一般法則。

所以，教師在創(chuàng)設(shè)預(yù)案時(shí)要注意兩點(diǎn)，一是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入，同時(shí)聯(lián)系教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是盡可能地創(chuàng)造條件，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境。

三、側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)，促進(jìn)課堂的精彩生成

要課堂上有精彩生成，需要以學(xué)定教，分析學(xué)情，精心事先精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生明確任務(wù)，更重要的是要側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高課堂效率。教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生開(kāi)展小組合作探究，簡(jiǎn)單扼要地講清規(guī)則，理清概念，明白道理。課堂上，教師要講在重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，不能會(huì)不會(huì)都講，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和小組合作探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，分辨是非，得出結(jié)論，從而牢牢掌握知識(shí)。分析、解決問(wèn)題是小組合作的關(guān)鍵，是課堂學(xué)生能夠生成的核心。教師要考慮多種激勵(lì)方式，因材施教，小組分層完成任務(wù)，給每個(gè)學(xué)生有探究和發(fā)表見(jiàn)解的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能在合作中展示才能。通過(guò)教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生掌握探究知識(shí)的方法和技能，發(fā)掘自己的潛能，從而獲得成功的喜悅。

時(shí)代要求教師教育學(xué)生不是灌輸知識(shí)，而是培養(yǎng)能力。教師在教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)，要注意多鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中積極發(fā)散思維，在自圓其說(shuō)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)不同答案和差異結(jié)果，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)里才能迸發(fā)出彩的課堂生成。

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