淺談高中物理教學(xué)中人文精神教育現(xiàn)狀及對(duì)策

孫麗

【摘要】在對(duì)人文精神的內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)明概述的基礎(chǔ)上，對(duì)目前高中物理教學(xué)中學(xué)生的人文精神教育現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而重點(diǎn)從樹立起人本教育理念、注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展以及注重教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)等方面，探討了加強(qiáng)高中物理教學(xué)中人文精神教育的運(yùn)用對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)人文精神教育現(xiàn)狀對(duì)策近年來，伴隨著高中各課程教學(xué)改革的不斷深入，人文精神教育在物理教學(xué)中的重要作用逐步得到重視。通過將人文教育滲透到物理教學(xué)中，可以充分發(fā)揮人文教育在育人層面的重要功能，既可以使學(xué)生更加熱愛物理學(xué)科，也可幫助學(xué)生更好地理解物理知識(shí)和認(rèn)識(shí)社會(huì)。本文中，將主要圍繞高中物理教學(xué)中人文精神教育現(xiàn)狀及對(duì)策展開研究。

一、人文精神概述

人文精神是對(duì)人的價(jià)值的追求，是對(duì)人類自身生命、尊嚴(yán)等價(jià)值的普遍關(guān)懷?！耙匀藶楸尽笔侨宋木竦暮诵乃枷?，其表現(xiàn)為尊重人的精神，尊重生命個(gè)體的人性和理性，倡導(dǎo)人文與科學(xué)的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)個(gè)體身心的全面發(fā)展等。近年來，人文精神逐漸受到高校、高職院校、中職院校以及高中、初中、小學(xué)等各教育階段學(xué)者的重視，并積極開展針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的人文精神教育。

二、目前高中物理教學(xué)中學(xué)生的人文精神教育現(xiàn)狀

目前，在許多高中學(xué)校的物理課堂中，教師時(shí)常會(huì)聽到很多來自學(xué)生的抱怨，如“物理真難”“我太討厭物理了”“真不想學(xué)”，等等。其實(shí)，這在一定程度上反映的是當(dāng)前物理教學(xué)中的人文精神教育滲透不足，學(xué)生的思維以及對(duì)于物理課程學(xué)習(xí)的興趣并未充分得到調(diào)動(dòng)。其所反映出目前高中物理教學(xué)中學(xué)生的人文精神教育的集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是未充分突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主動(dòng)性未得到調(diào)動(dòng)；二是未合理把握學(xué)生個(gè)體發(fā)展不同階段的特點(diǎn)；三是物理教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步完善，即補(bǔ)充與人文精神相關(guān)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣的提升。

三、加強(qiáng)高中物理教學(xué)中人文精神教育的對(duì)策

1.突出學(xué)生的主體地位，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

由于“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)文化已深深地植入人心，許多教師在學(xué)生面前總是擺出一副至高無上的姿態(tài)，學(xué)生也因此對(duì)教師產(chǎn)生敬畏，甚至是畏懼，師生間總是存在情感上的隔閡，成為教學(xué)工作中的羈絆。因此，融洽師生關(guān)系的構(gòu)建，應(yīng)該以尊重、平等為前提，教師不能總以挑剔的目光看待學(xué)生，要把他們當(dāng)成合作伙伴，給予學(xué)生以包容和理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這要求教師主動(dòng)蹲下身子看學(xué)生，能夠走近學(xué)生身旁，嘗試了解他們，對(duì)學(xué)生的處境感同身受，真正把學(xué)生當(dāng)成朋友。這樣一來，學(xué)生也會(huì)感受到教師的真誠(chéng)，他們也更愿意理解老師，也會(huì)以積極的姿態(tài)審視老師提出的意見，實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。

2.注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的階段性特點(diǎn)，正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

對(duì)于高中生來說，他們的身心都處于快速成長(zhǎng)時(shí)期，是人生中的黃金時(shí)期，如果能正確引導(dǎo)他們，將會(huì)為日后的學(xué)習(xí)和工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。這向教師提出了較高要求，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把握好他們生理、心理等各方面的特征，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，將他們引向健康成長(zhǎng)的快車道。在引領(lǐng)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)，使學(xué)生正視失敗，并能從中汲取教訓(xùn)，以此作為新的開端。有人曾說過：人的成長(zhǎng)之路就是由無數(shù)個(gè)錯(cuò)誤鋪就而成的。

例如，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師不能苛責(zé)，要控制好自己的情緒，以包容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，可以采取冷處理的方式，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，或是把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，與他們促膝長(zhǎng)談，使他們自己找到錯(cuò)誤的根源，并在日后的學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)進(jìn)行規(guī)避。通過采取這種教育策略可以取得較好的效果。

3.合理地改進(jìn)物理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神和諧

物理教學(xué)中，蘊(yùn)含著極為豐富的人文教育目標(biāo)，如正確人生觀的培養(yǎng)、科學(xué)教育、愛國(guó)情懷、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、美育教育等。通過合理地對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)，可以有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的和諧發(fā)展。具體如下：

一是教師可以以實(shí)驗(yàn)為載體，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的突破、變換情境等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們將課堂體驗(yàn)拓展到課外，以發(fā)展的眼光來看待世界，向周圍的人及整個(gè)社會(huì)奉獻(xiàn)出愛。以這種途徑使科學(xué)朝著人文方向發(fā)展。例如，在《運(yùn)動(dòng)的快慢描述——速度》一課中，可以引入劉翔的事例，并通過分組由學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，發(fā)表自己的意見。巧妙地為學(xué)生提供情境，使他們從內(nèi)心深處升騰起要為祖國(guó)爭(zhēng)光的思想，親歷了探究過程，增進(jìn)了與小組其他同學(xué)間的交流，協(xié)作意識(shí)得以提升。整堂課中，自導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，始終營(yíng)造起濃郁的人文氛圍，將人文精神巧妙地融入了物理知識(shí)當(dāng)中，使學(xué)生在和諧愉悅的環(huán)境中掌握了物理概念，人文精神得到了培養(yǎng)。

二是注重實(shí)踐內(nèi)容的引入，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，使他們感受到事物間和諧。例如，在教學(xué)過程中要穿插進(jìn)大量的實(shí)驗(yàn)，如演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課后實(shí)驗(yàn)等，以此來提高學(xué)生的操作能力，使他們善于動(dòng)手、勤于思考。此外，也要使學(xué)生將物理知識(shí)與生活建立起密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)科趣味性。如拍打棉被上的灰塵，大自然饋贈(zèng)的海市蜃樓等。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)了電學(xué)后，讓學(xué)生給父母介紹一下雷電的形成，明白為什么雷聲總是在閃電之后；學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)后，使學(xué)生意識(shí)到我國(guó)退耕還林政策的積極意義，能夠?qū)ι掷镆巳说臍夂蜃龀隹茖W(xué)解釋。這些實(shí)踐性較強(qiáng)的問題，使學(xué)生深深地感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，不僅能夠激發(fā)起他們對(duì)這門學(xué)科的熱愛，也能夠使他們養(yǎng)成積極思考、勇于探索的習(xí)慣，意識(shí)到科學(xué)能使生活更美好，產(chǎn)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的熱愛，并進(jìn)一步激發(fā)起維護(hù)生態(tài)平衡、與自然和諧相處的感情。

三是通過對(duì)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對(duì)物理建立起熱愛。在物理學(xué)史中，蘊(yùn)含了大量教學(xué)資源，如人們對(duì)某一概念的質(zhì)疑，針對(duì)某一問題產(chǎn)生的爭(zhēng)論，重要理論的演變歷程，科學(xué)家成長(zhǎng)小故事，宗教對(duì)科學(xué)發(fā)展造成的威脅，物理學(xué)與人類的密切聯(lián)系，科技成果給生產(chǎn)生活帶來的變化等。通過對(duì)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對(duì)物理建立起熱愛，能夠喚醒他們的好奇心，為理解物理概念提供幫助，也能使學(xué)生將物理知識(shí)延伸到生活中，用學(xué)得的知識(shí)解決實(shí)際問題。更重要的是，通過物理學(xué)史，學(xué)生能感受到任何一項(xiàng)科學(xué)成果的誕生都?xì)v經(jīng)坎坷，被物理學(xué)家偉大人格所感染，體會(huì)到科學(xué)的進(jìn)步凝聚著無數(shù)人的心血與智慧，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以提升。此外，通過物理歷史學(xué)習(xí)使學(xué)生得到熏陶。例如，通過愛因斯坦接受奧林匹亞科學(xué)院的幫助，使學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的意義；通過愛因斯坦對(duì)小提琴的癡迷，感受到物理與音樂及其他學(xué)科的密切聯(lián)系。這些途徑對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的有所益處。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中階段物理教學(xué)中，合理地將人文精神教育引入其中，可以使學(xué)生能夠更好地對(duì)人與自然二者之間的關(guān)系進(jìn)行合理的處理，從而形成自己對(duì)于社會(huì)、對(duì)于自然的情感，使得自身的判斷力以及思考力得到提升，在提升自身物理學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

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