項(xiàng)目縣“送教下鄉(xiāng)”引領(lǐng)下的校本研修體系建設(shè)初探

李勇

摘 要：湖南省平江縣在2015—2017年，主要通過(guò)“國(guó)培—送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目的實(shí)施，從培訓(xùn)模式、管理體制、運(yùn)行機(jī)制、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、分步實(shí)施等方面對(duì)系統(tǒng)構(gòu)建校本研修體系進(jìn)行了一些有益的探索。文章從實(shí)施“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目三年的基本概況、培訓(xùn)思想、實(shí)施過(guò)程、培訓(xùn)效果、問(wèn)題反思五個(gè)方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目縣；送教下鄉(xiāng)；校本研修體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-02

作者簡(jiǎn)介：李 勇（1974—），男，湖南省平江縣教師發(fā)展中心主任，一級(jí)教師，本科。

湖南省平江縣（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我縣”）自2015年成為湖南省首批“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣以來(lái)，按照教育部和湖南省教育廳的要求，積極組織送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，并通過(guò)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的引領(lǐng)，開(kāi)始了在縣域內(nèi)建立鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系的初步嘗試和探索，取得了階段性成果。

一、基本概況

2015年我縣的“送教下鄉(xiāng)”，設(shè)初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，幼兒園共五個(gè)培訓(xùn)學(xué)科，分別在安定、南江、梅仙、談岑、甕江、幼教中心六個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行，共有400名鄉(xiāng)村教師參與。

2016年，我縣的送教下鄉(xiāng)設(shè)初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)，幼兒園共7個(gè)學(xué)科，覆蓋了我縣全部11個(gè)農(nóng)村學(xué)區(qū)和幼教中心，惠及鄉(xiāng)村教師1054 人。

2017年，我縣的送教下鄉(xiāng)設(shè)初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理、生物，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐，幼兒園共9個(gè)學(xué)科，我縣全部12個(gè)學(xué)區(qū)和幼教中心的近2000名教師參與。

二、培訓(xùn)思想

1. 資源整合

根據(jù)教師〔2015〕10號(hào)文件的精神，我們分縣級(jí)教師發(fā)展中心和片區(qū)研修中心來(lái)進(jìn)行各相關(guān)部門(mén)的職能整合。首先在縣級(jí)教師發(fā)展中心的整合，我縣的師訓(xùn)股、教研室、教育技術(shù)中心和教師進(jìn)修學(xué)校這4個(gè)與培訓(xùn)相關(guān)的部門(mén)由一個(gè)副局長(zhǎng)分管，相互配合，做到了五個(gè)協(xié)同：計(jì)劃協(xié)同、人員協(xié)同、工作協(xié)同、時(shí)間協(xié)同、經(jīng)費(fèi)協(xié)同。師訓(xùn)股主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目統(tǒng)籌，計(jì)劃制定、經(jīng)費(fèi)管理、學(xué)分管理、專(zhuān)家聘請(qǐng)、上下協(xié)調(diào)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)；教研室負(fù)責(zé)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施；教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)技術(shù)支持、信息技術(shù)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和課程設(shè)計(jì)；教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、現(xiàn)場(chǎng)管理、學(xué)員管理、網(wǎng)上研修、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、資料準(zhǔn)備及收集。我們認(rèn)為，在現(xiàn)階段職能整合的條件還不完全成熟的時(shí)候，最重要的不是形式上的合并，而是職責(zé)的分工配合與實(shí)踐操作的齊心協(xié)力，其次是片區(qū)研修中心的整合。我縣在義務(wù)教育階段實(shí)行學(xué)區(qū)制管理體制，全縣24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)分設(shè)12個(gè)學(xué)區(qū)，學(xué)區(qū)內(nèi)單獨(dú)設(shè)置研訓(xùn)室（即片區(qū)研修中心），每個(gè)研訓(xùn)室有4～6個(gè)研訓(xùn)員，負(fù)責(zé)片區(qū)內(nèi)研訓(xùn)工作的組織與實(shí)施，負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)學(xué)校校本研修工作的指導(dǎo)與督促。

2. 層級(jí)管理

我縣在送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的過(guò)程中實(shí)行層級(jí)管理，明晰縣、片區(qū)、學(xué)校三級(jí)職責(zé)，建立起縣、學(xué)區(qū)、學(xué)校三級(jí)聯(lián)動(dòng)、分工明確、協(xié)調(diào)配合的管理機(jī)制?？h級(jí)負(fù)責(zé)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和小眾學(xué)科培訓(xùn)的常規(guī)工作，學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的常規(guī)實(shí)施，學(xué)校負(fù)責(zé)返崗研修和校本研修任務(wù)的落實(shí)。

3. 結(jié)合校本

我縣的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，第一確立了“教學(xué)示范，專(zhuān)題指導(dǎo)，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高課堂教學(xué)能力；研培結(jié)合，模式引導(dǎo)，解決研訓(xùn)形式問(wèn)題，構(gòu)建常態(tài)研修機(jī)制”兩大目標(biāo)任務(wù)。其中“解決研訓(xùn)形式問(wèn)題”就是要為校本研修樹(shù)立模板范式，實(shí)現(xiàn)送教下鄉(xiāng)與校本研修指導(dǎo)并重。第二，我們規(guī)定：以“送教下鄉(xiāng)”的學(xué)科研修主題統(tǒng)領(lǐng)確定所有受培學(xué)校該學(xué)科的校本研修主題，將送教下鄉(xiāng)的的主題和校本研修的主題結(jié)合一致，有效減輕參培教師的負(fù)擔(dān)，有利于送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)任務(wù)的落實(shí)。第三，我們規(guī)定：“送教下鄉(xiāng)返崗研修任務(wù)與校本研修任務(wù)結(jié)合一致”，以校本研修來(lái)落實(shí)送教下鄉(xiāng)的返崗任務(wù)，同時(shí)，以返崗研修任務(wù)驅(qū)動(dòng)主題式培訓(xùn)模式植入校本研修。第四，我們規(guī)定：“各學(xué)區(qū)、學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況將送教下鄉(xiāng)的實(shí)施模塊與本單位校本教研活動(dòng)相結(jié)合”，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)來(lái)改造傳統(tǒng)的教研組織形式，實(shí)現(xiàn)了研與訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一。

三、實(shí)施過(guò)程

我縣國(guó)培“送教下鄉(xiāng)”引領(lǐng)下的校本研修體系建設(shè)分三步走。

1. 造模子

我縣在認(rèn)真研讀《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南的通知》（教師廳〔2016〕1號(hào)）文件的基礎(chǔ)上，結(jié)合我縣2015—2016兩年送教下鄉(xiāng)的實(shí)踐，建立起一個(gè)符合我縣實(shí)際情況，比較系統(tǒng)完整的“主題式協(xié)同研修”模式。首先，我們通過(guò)比較新、舊兩種送教下鄉(xiāng)模式的不同明確了國(guó)培送教下鄉(xiāng)的特點(diǎn)。其次，我們將《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》的實(shí)施流程細(xì)化，制定了實(shí)施流程課程表模板。第三，我們對(duì)流程各模塊的具體做法作了詳細(xì)的規(guī)定。

2. 育種子

根據(jù)教育部、財(cái)政部《關(guān)于改革實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師〔2015〕10號(hào)）文件的規(guī)定：送教下鄉(xiāng)的終極目標(biāo)是“形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制”，我縣在縣域內(nèi)構(gòu)建起三個(gè)鏈條為實(shí)現(xiàn)校本研修在廣大鄉(xiāng)村學(xué)校常態(tài)化運(yùn)行培育高素質(zhì)的培訓(xùn)者“種子”。

首先是職責(zé)鏈條。在縣域內(nèi)構(gòu)建起“縣級(jí)—學(xué)區(qū)—學(xué)校—教師”培訓(xùn)職責(zé)鏈條。縣級(jí)承擔(dān)教師培訓(xùn)主體責(zé)任，但并非包辦所有的教師培訓(xùn)。縣級(jí)主要負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)，政策制定、小眾學(xué)科培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)提升研修等學(xué)區(qū)和學(xué)校做不了、難做好的培訓(xùn)。學(xué)區(qū)（片區(qū)研修中心）和學(xué)校承擔(dān)校本研修常態(tài)化運(yùn)行的主體責(zé)任，學(xué)區(qū)（片區(qū)研修中心）主要負(fù)責(zé)送教下鄉(xiāng)、聯(lián)片研修、推進(jìn)校本研修。學(xué)校負(fù)責(zé)組織校本研修、落實(shí)全員培訓(xùn)。這個(gè)鏈條的每個(gè)環(huán)節(jié)各就各位，做好自己該做的培訓(xùn)，彼此不越位、不缺位，相互銜接、融為一體。

其次是團(tuán)隊(duì)鏈條。在縣域內(nèi)形成“關(guān)鍵少數(shù)—核心團(tuán)隊(duì)—片區(qū)研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)—學(xué)校管理者”的教師培訓(xùn)管理鏈和“關(guān)鍵少數(shù)—核心團(tuán)隊(duì)—縣級(jí)骨干團(tuán)隊(duì)—片區(qū)名師工作室”的教師培訓(xùn)指導(dǎo)鏈，關(guān)鍵少數(shù)是指縣教育局負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)和政策制定的業(yè)務(wù)管理者，管理核心團(tuán)隊(duì)是指學(xué)區(qū)（片區(qū)研修中心）的業(yè)務(wù)副主任。培訓(xùn)指導(dǎo)核心團(tuán)隊(duì)是指各學(xué)科的首席導(dǎo)師，縣級(jí)骨干團(tuán)隊(duì)即各學(xué)區(qū)（片區(qū)研修中心）推薦遴選的縣級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。這兩個(gè)鏈條的各個(gè)環(huán)節(jié)間形成一個(gè)由“少—多—群—眾”的鏈?zhǔn)搅炎冞M(jìn)程，集體承擔(dān)將主題式研修模式推廣落地到學(xué)校形成“區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制”的任務(wù)。

最后是項(xiàng)目鏈條?？h域內(nèi)所有教師培訓(xùn)實(shí)行“年初申報(bào)答辯—評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)實(shí)施—過(guò)程管理考核—年末總結(jié)匯報(bào)”的“項(xiàng)目制”運(yùn)作鏈條，學(xué)區(qū)（片區(qū)研修中心）和學(xué)校是“區(qū)域與校本研修”的項(xiàng)目責(zé)任主體，這個(gè)項(xiàng)目鏈條使培訓(xùn)更貼近教師的需求，更接地氣。同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)區(qū)（片區(qū)研修中心）和學(xué)校的管理者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們?cè)谥鲃?dòng)作為中實(shí)現(xiàn)自我的培訓(xùn)提升。

3. 探路子

三年國(guó)培送教下鄉(xiāng)的實(shí)施，讓我們對(duì)通過(guò)送教下鄉(xiāng)的引領(lǐng)形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制有了更為清晰的規(guī)劃表和路線圖。2018年以后，我縣將通過(guò)突出“四個(gè)意識(shí)”在縣域校本研修體系建設(shè)方面開(kāi)始更深層次的探索。

第一是項(xiàng)目意識(shí)。繼續(xù)深化教師培訓(xùn)項(xiàng)目制管理改革，充分發(fā)揮經(jīng)費(fèi)和學(xué)分兩大工具的作用，利用現(xiàn)代信息技術(shù)管理手段，支持服務(wù)于校本研修活動(dòng)的開(kāi)展，促使校本研修各參與對(duì)象之間形成合力。對(duì)于學(xué)校校本研修的實(shí)施，變“要你組織”為“我要組織”；對(duì)于學(xué)校校本研修的督促檢查，教體局或?qū)W區(qū)（片區(qū)研修中心）由“我查你”變?yōu)椤拔規(guī)湍恪保瑢W(xué)校由“防你查”變?yōu)椤罢?qǐng)你查”；對(duì)于學(xué)校校本研修的參與，力爭(zhēng)使教師逐步由“要我參加”變?yōu)椤拔乙獏⒓印保皂?xiàng)目為先導(dǎo)力促校本研修落地生根。

第二是主題意識(shí)。針對(duì)我們目前校本研修項(xiàng)目中還比較普遍存在的主題不突出、缺乏針對(duì)性，過(guò)于寬泛，難于聚焦等問(wèn)題，加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研，確定主題力求準(zhǔn)、小、焦?！皽?zhǔn)”即準(zhǔn)確針對(duì)教師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，“小”即落實(shí)問(wèn)題中的主題切口要小，“焦”即培訓(xùn)的全程要始終聚焦主題，最終通過(guò)培訓(xùn)解決教師的實(shí)際問(wèn)題，使校本研修在落地生根后，更好地發(fā)芽生長(zhǎng)。

第三是研磨意識(shí)。實(shí)現(xiàn)全員參與的研磨是校本研修活動(dòng)取得實(shí)效的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們的校本研修必須牢牢堅(jiān)持和始終把握這一原則立場(chǎng)，讓我們的教師在校本研修過(guò)程中全員全過(guò)程地參與研磨，讓校本研修在教師的研磨中成長(zhǎng)開(kāi)花。

第四是標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。讓我們的教師具備課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)并將它貫徹和落實(shí)到自己的教育教學(xué)過(guò)程中去，這也是我們培訓(xùn)要最終解決的根本問(wèn)題。如果我們的校本研修培訓(xùn)能使所有教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那我們的校本研修就能在學(xué)生的成長(zhǎng)中結(jié)出累累碩果。

四、培訓(xùn)效果

三年送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，使我縣的校本研修初成體系，在我縣“造了模子”——形成了一個(gè)符合我縣實(shí)際情況，比較系統(tǒng)完整的“主題式協(xié)同研修”模式；“育了種子”——為我縣打造了一支高素質(zhì)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，更為重要的是在我縣形成了研訓(xùn)的氛圍和文化。

第一是培訓(xùn)者深刻理解了培訓(xùn)的意義。我們的研訓(xùn)員說(shuō)：做了送教下鄉(xiāng)后才真正體味到“培訓(xùn)是種福，為鄉(xiāng)村的老師和孩子種福。”我們進(jìn)修學(xué)校的管理者有了深深的危機(jī)感，說(shuō)“再不改變、再不學(xué)習(xí)就要被拋棄了”，然后以蹭課者的身份偷聽(tīng)省級(jí)培訓(xùn)班主任高端研修課程。我們的導(dǎo)師說(shuō)成長(zhǎng)是最美的遇見(jiàn)，送教下鄉(xiāng)中成長(zhǎng)最快最大的是自己。送教下鄉(xiāng)讓我們的培訓(xùn)者享受了成就和幸福。

第二是廣大教師增強(qiáng)了對(duì)研訓(xùn)的認(rèn)同。有些教師調(diào)入縣城工作后，依然回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)參加送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，說(shuō)“這樣的研課磨課實(shí)用”。國(guó)培結(jié)束時(shí)，有老師問(wèn)“明年還有國(guó)培嗎”，說(shuō)還想?yún)⒓舆@樣的研課磨課。送教過(guò)程中，一位50多歲的老教師與教研室的教研員就某個(gè)問(wèn)題開(kāi)展?fàn)幷?，各持觀點(diǎn)，互不相讓。有教師的課被磨了7遍，雖然磨人，但教師收獲更大。送教下鄉(xiāng)讓鄉(xiāng)村教師找到尊嚴(yán)和自信。

五、問(wèn)題反思

回顧我縣三年的國(guó)培送教下鄉(xiāng)歷程，我們認(rèn)為：在項(xiàng)目縣以“送教下鄉(xiāng)”引領(lǐng)構(gòu)建校本研修體系的過(guò)程中，還存在兩個(gè)主要問(wèn)題：一是縣級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)缺乏高端引領(lǐng)。教師〔2015〕10號(hào)文件中規(guī)定：“有效利用高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，充分整合縣域資源，建立高等學(xué)校、縣級(jí)教師發(fā)展中心、片區(qū)研修中心、校本研修四位一體的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系?！痹谶@個(gè)四位一體的體系中，高等學(xué)校在智力、理論、技術(shù)等方面對(duì)項(xiàng)目縣的支持是基本缺位的。特別是對(duì)項(xiàng)目縣導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)沒(méi)有形成持續(xù)有效的支持機(jī)制，導(dǎo)致我縣的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)缺乏高端引領(lǐng)，僅靠自身的力量難于向上突破，也直接影響了縣域校本研修體系的品質(zhì)。二是校本研修缺乏與網(wǎng)絡(luò)研修的有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建校本研修體系就是為了在鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)校本研修的全覆蓋，在縣域內(nèi)所有學(xué)校全面鋪開(kāi)校本研修的情況下，必須充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的指導(dǎo)作用來(lái)彌補(bǔ)縣級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的力量和能力不足，這就需要我們縣級(jí)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，當(dāng)好聯(lián)系學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)構(gòu)的橋梁和紐帶，實(shí)現(xiàn)校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的有效對(duì)接。通過(guò)收集整理所有學(xué)校校本研修主題，交由網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)構(gòu)有針對(duì)性地為校本研修主題配套優(yōu)質(zhì)資源，引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)構(gòu)為校本研修體系提供多樣化、個(gè)性化的培訓(xùn)服務(wù)。

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