摘 要:小學(xué)階段教好記敘文對(duì)提高學(xué)生作文水平、文學(xué)作品的鑒賞能力等方面有著重要的意義。文章就送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)背景下,在分析當(dāng)前小學(xué)鄉(xiāng)村教師對(duì)記敘文教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、全面性,構(gòu)建高效課堂能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,結(jié)合送教下鄉(xiāng)培訓(xùn),從摸準(zhǔn)突出問題,優(yōu)化課程設(shè)計(jì);立足一線實(shí)際,強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)促實(shí)效;理論聯(lián)系實(shí)際,提煉策略技巧三方面,對(duì)“以小學(xué)語文記敘文教學(xué)策略為例”的主題式研修策略加以討論。
關(guān)鍵詞:送教下鄉(xiāng)培訓(xùn);主題式研修;小學(xué)記敘文教學(xué)策略
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2018-03-02
作者簡介:彭亞平(1982—),女,湖南省洞口縣花古中心小學(xué)教師,一級(jí)教師,本科。
湖南省洞口縣(以下簡稱“我縣”)屬武陵山連片扶貧開發(fā)區(qū),共有5600多名教職員工。自“國培計(jì)劃”實(shí)施以來,我縣每年參培教師達(dá)到1900余人。我縣自2015年成功申報(bào)湖南省首批“國培計(jì)劃”項(xiàng)目縣以來,國培受益面更是大幅度增加。我縣以送教下鄉(xiāng)為切入點(diǎn)、突破口,加強(qiáng)創(chuàng)新體系建設(shè),實(shí)施主題式研究,教育教學(xué)水平取得了較大的進(jìn)步和發(fā)展,對(duì)各門學(xué)科在教學(xué)上提出了更高的要求。本文結(jié)合送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)實(shí)踐,以小學(xué)語文記敘文教學(xué)策略為例進(jìn)行主題式研修探討。
一、摸準(zhǔn)突出問題,優(yōu)化課程設(shè)計(jì)
教育家陶行知先生說過:“創(chuàng)造始于問題,有了問題才會(huì)思考,有了思考,才有解決問題的方法,才有找到獨(dú)立思路的可能?!睘閷?shí)現(xiàn)小學(xué)記敘文教學(xué)高效策略,我們可以發(fā)揮國培的輻射作用,從教學(xué)新理念、改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面,將實(shí)踐、反思和改進(jìn)緊密結(jié)合,找到更適合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法。
2017年,我縣國培辦在探索中創(chuàng)新,在培訓(xùn)前結(jié)合“小學(xué)語文記敘文教學(xué)策略”的研修主題,采取有針對(duì)性的問卷調(diào)查和實(shí)際調(diào)研考察等方式,進(jìn)行充分的培訓(xùn)前調(diào)查訪談,了解學(xué)員的實(shí)際情況和需求,真正摸清學(xué)員們?cè)谛W(xué)記敘文教學(xué)策略和國培研修結(jié)合中已有什么,還需要什么。
為了讓一線教師有理念上的提升和得到實(shí)踐能力的培養(yǎng),各送教點(diǎn)的學(xué)科專家圍繞“小學(xué)語文記敘文教學(xué)策略”研修主題,在摸清基本情況的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身才能,再深入調(diào)研一線教師在該研修主題下存在哪些困難、亟待解決哪些問題、喜歡哪些培訓(xùn)模式、喜歡哪些授課名師和專家等。針對(duì)全縣教育教學(xué)水平及現(xiàn)狀,為滿足一線教師的迫切實(shí)際需求,學(xué)科專家緊扣“小學(xué)語文寫人敘事類記敘文教學(xué)策略”研修主題,對(duì)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和解讀,深入分析各名師授課特點(diǎn)與課題內(nèi)容,精心進(jìn)行優(yōu)秀示范課例和優(yōu)質(zhì)講座等課程設(shè)計(jì)。
學(xué)員們?cè)谑痉墩n例和精彩講座前,根據(jù)自身存在的困難,針對(duì)具體課題進(jìn)行預(yù)設(shè)問題交流;在示范課例和精彩講座后,就自己的反思及準(zhǔn)備改進(jìn)的地方通過研修學(xué)習(xí)單與專家、名師進(jìn)行有效溝通。2017年,我縣“送教下鄉(xiāng)”小學(xué)語文學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目共收到一線教師研修主題問題卡618份,歸納整理、回復(fù)解決問題189個(gè)。
二、立足一線實(shí)際,強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)促實(shí)效
培訓(xùn)學(xué)員大多是來自鄉(xiāng)村一線,能學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論知識(shí)相當(dāng)有限,對(duì)記敘文教學(xué)策略的了解也有一定的局限性。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí),為了強(qiáng)化示范課和講座的實(shí)效,送培團(tuán)隊(duì)在課程的安排上要獨(dú)具匠心、精心安排,在分析名師們優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,各有側(cè)重地進(jìn)行對(duì)應(yīng)課程的安排。
2017年,我縣文昌街道第三小學(xué)作為送教下鄉(xiāng)小學(xué)語文學(xué)科送教點(diǎn)之一,大力實(shí)施主題式研修策略探討,將小學(xué)記敘文教學(xué)策略與國培研修主題緊密結(jié)合。
首先,調(diào)研名師優(yōu)勢(shì)。如楊蘭老師擅長琴棋書畫,好古文研究,文學(xué)功底深厚,她執(zhí)教課例《牧童評(píng)畫》,抓住古文教學(xué),分析人物特點(diǎn);寧麗君老師的課堂富有激情,朗讀水平很高,她通過以讀代講等方法進(jìn)行朗讀方法指導(dǎo),帶來優(yōu)秀課例《一杯牛奶》;向彩艷老師作為骨干教師、彭奧琳老師作為年輕教師,思維能碰撞出火花,她們通過“同題異構(gòu)”形式,向?qū)W員們展示了“同中有異、異中有同、共構(gòu)精彩”的特色課堂,并進(jìn)行了精彩示范說課;王立芳老師一向致力于備課故事的研討,通過講解自身備課的故事,很好地做了課例設(shè)計(jì)的示范;謝蘇容老師善于在課堂滲透情境教學(xué),她通過創(chuàng)設(shè)情境,帶領(lǐng)學(xué)生與文本精準(zhǔn)對(duì)話,做了很好的優(yōu)質(zhì)課示范;學(xué)科專家彭亞平通過《增強(qiáng)語文課程意識(shí),實(shí)現(xiàn)語文課的華麗轉(zhuǎn)身》講座,向?qū)W員們很好地詮釋了小學(xué)語文新課程目標(biāo)和要求,對(duì)學(xué)員的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)提供幫助。6堂名師示范課和專家的精彩講座引領(lǐng),給77名學(xué)員樹立了有針對(duì)性的示范“靶子”。
學(xué)員陽素梅說:“在這次培訓(xùn)中,學(xué)科專家的微講座刷新了我對(duì)語文課程的認(rèn)識(shí),明確了我今后在語文學(xué)科教學(xué)中的方向與重點(diǎn),我也和其他很多學(xué)員一樣發(fā)出了感嘆,原來我們之前的記敘文教學(xué)根本不是在教語文,都是在教課文!我一定將學(xué)到的理論和實(shí)踐更好地應(yīng)用到教學(xué)中?!睂W(xué)員郭敏說:“俗話說:‘玉不琢,不成器。人不學(xué),不知義。這次培訓(xùn)中的幾節(jié)示范課,無論是指導(dǎo)思想還是課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念,體現(xiàn)了語文學(xué)科的本質(zhì),做到重組教材,力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程?!睂W(xué)員豐文娟說:“送教名師在課堂上不僅解放了學(xué)生的耳,還解放了學(xué)生的腦、口、手,有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí),使接受與探究相輔相成,學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高,學(xué)習(xí)效果更好。這次小學(xué)語文記敘文教學(xué)策略的梳理,對(duì)我們?nèi)蘸蠼虒W(xué)起到了很好的示范作用?!?/p>
整個(gè)培訓(xùn)期間,學(xué)員認(rèn)真觀摩課程,通過交流研討反饋出,他們不僅獲取了更多、更系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí),而且通過具體的聽、評(píng)、思、改等方法,實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)場理論實(shí)踐相結(jié)合,在集中培訓(xùn)與引導(dǎo)下學(xué)員自磨課例指導(dǎo)一體,達(dá)到了在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷應(yīng)用與逐步提升的目的,在促進(jìn)實(shí)效上起到了很好的作用。
三、理論聯(lián)系實(shí)際,提煉策略技巧
將小學(xué)記敘文教學(xué)策略與國培主題式研修有效結(jié)合,不僅讓學(xué)員從教學(xué)理念到實(shí)踐上得到提高,更重要的是梳理提煉小學(xué)記敘文教學(xué)策略技巧,使小學(xué)記敘文教學(xué)策略植入每片教育園地,引領(lǐng)學(xué)員們將其用在今后日常的教育教學(xué)中,既提升自身素養(yǎng),又讓學(xué)生受益。因此,筆者在示范課環(huán)節(jié)后進(jìn)行集中研討,對(duì)相關(guān)策略進(jìn)行總結(jié)提煉如下幾點(diǎn)。
一是在理清層次基礎(chǔ)上明確中心思想。記敘文選擇材料是圍繞中心思想進(jìn)行的,因而抓住記敘文中心思想,就等于把握了文章的內(nèi)容。我們可從結(jié)構(gòu)上、題目啟示、開頭提示或結(jié)尾等方面進(jìn)行探討研究,引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容和中心思想的關(guān)系,讓其明白:歸納中心思想時(shí)也把主要內(nèi)容寫進(jìn)去,但兩者并非一回事。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),特別是在重點(diǎn)段落的具體分析中,教師要引導(dǎo)學(xué)生邊分析內(nèi)容邊揭示所包含的思想,進(jìn)而歸納出中心思想,進(jìn)行教材的二次創(chuàng)作。如在示范課《一杯牛奶》教學(xué)中,教師讓學(xué)生弄懂文章大意后,用自己的話概括文章中心思想。
二是著重分析好主要人物。記敘文的主旨是通過人物來體現(xiàn)的,寫事往往是為了寫人。分析人物,就要從人物的語言、動(dòng)作、外貌、心理活動(dòng)等來分析。如示范課《掃大街的父親》,描寫父親的外貌、動(dòng)作、心理等的特點(diǎn),突出父愛如山的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生有很好的教育意義,就能很好地引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主旨。
三是抓住寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析。講清記敘文的寫作特點(diǎn),能幫助學(xué)生理解文章的主旨和主要人物形象,能逐步有效地掌握記敘文寫作的基本方法,把人物放在矛盾中去分析,緊扣中心詳略得當(dāng)?shù)剡x材,分析鮮明和獨(dú)特的人物個(gè)性語言;理清文章結(jié)構(gòu)布局,分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),理清文章的思路、脈絡(luò),分析文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系;分析表達(dá)方式,研究其記敘、抒情、議論相結(jié)合的表達(dá)方式的運(yùn)用,人物的肖像描寫、行動(dòng)描寫、對(duì)話描寫、心理描寫以及人物活動(dòng)的環(huán)境描寫,怎樣為表現(xiàn)中心思想服務(wù)等。我們還可以培養(yǎng)學(xué)生的比較綜合能力。比如,在示范課《史沫特萊的中國兒子》中設(shè)計(jì)辯論環(huán)節(jié):“你覺得沈國華到底應(yīng)不應(yīng)該出國學(xué)習(xí)?”執(zhí)教教師在引導(dǎo)學(xué)生弄懂文章主要內(nèi)容后,將男女生分為正反兩方進(jìn)行激烈的辯論。這種學(xué)習(xí)策略在課堂的運(yùn)用,自然提高了學(xué)生們記敘文閱讀水平,使得學(xué)生能不拘泥于學(xué)習(xí)文章的表層內(nèi)容,有助于他們發(fā)展自己的思維,促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。
四是突出記敘文教學(xué)中的讀寫結(jié)合。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用文字的能力。因此,在弄懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生充滿真情實(shí)感的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。
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