實踐教學(xué)模式與煤化工教學(xué)工廠淺議

孫煥紅　李霞

摘 要 本文簡述了國內(nèi)外實踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀，分析了“模擬公司模式”的開展、特點及應(yīng)用狀況。分析了煤化工教學(xué)工廠產(chǎn)生的必要性，功能、特點及運用情況。

關(guān)鍵詞 煤化工 教學(xué)工廠 實訓(xùn) 教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.051

On Practice Teaching Model and Coal Chemical Engineering Teaching Factory

SUN Huanhong， LI Xia

（Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce， Yinchuan， Ningxia 750021）

Abstract This article briefly describes the current situation of practical teaching models at home and abroad， and analyzes the development， characteristics and application of the "simulation company model." Analyze the necessity， function， characteristics and application of coal chemical engineering teaching factories.

Keywords coal chemical； teaching factory； practice training； teaching

1 實踐教學(xué)模式概況

1.1 國內(nèi)研究概況

對實踐教學(xué)模式的研究，我國高校實踐教學(xué)立足地方經(jīng)濟發(fā)展實際，借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，形成了幾種綜合性較強的教學(xué)模式，如梁建軍等提出的“一主多元”實踐教學(xué)模式，即在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，始終以實踐教學(xué)為主線，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，同時采用多元化的實踐教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、考核、場所。如盧琴芳提出的“四位一體”實踐教學(xué)模式，即校內(nèi)課堂實驗、校內(nèi)仿真實訓(xùn)、校內(nèi)基地實訓(xùn)與校外基地實踐為一體的化工專業(yè)實踐教學(xué)模式，它很好地解決了實踐教學(xué)循序漸進、內(nèi)外結(jié)合問題。如王德才提出的項目導(dǎo)向模式，即通過精選真實項目、項目精心分解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的同時，掌握專業(yè)技術(shù)，進而培養(yǎng)項目開發(fā)能力。同時，將教學(xué)放在同一教學(xué)時間和教學(xué)地點開展，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的完美統(tǒng)一。以上實踐教學(xué)模式多是針對整個實踐教學(xué)體系，或是較獨立的實踐教學(xué)單元，并未對大工段流程及仿真工廠內(nèi)的實踐教學(xué)做過多闡述，且相關(guān)的文獻報道也較少。

目前，煤化工企業(yè)對員工培訓(xùn)存在的關(guān)鍵問題之一就是企業(yè)專業(yè)性教育培訓(xùn)力量薄弱。多數(shù)依然采用師徒“傳幫帶”方式，雖然入手較快，但學(xué)習(xí)質(zhì)量良莠不齊，眼界局限性較大，缺乏對企業(yè)、設(shè)備、工藝流程的深入了解，難以較快速地融入企業(yè)文化之中；部分企業(yè)的教師多以生產(chǎn)人員兼任，無專業(yè)性授課經(jīng)驗，講授內(nèi)容凌亂，學(xué)員學(xué)習(xí)效果較差。因此，通過資源整合，開展校企合作，是企業(yè)提高員工素質(zhì)、促進生產(chǎn)、增強企業(yè)競爭力的重要途徑。

2010年，學(xué)者吳立威等提出并運用“模擬公司模式”用于學(xué)生的教學(xué)，是指課程開始前，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與所需的職業(yè)能力告知全體學(xué)生，并根據(jù)學(xué)習(xí)項目的要求設(shè)定相關(guān)工作崗位，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和性格特點進行崗位申報，然后將不同崗位的學(xué)生組合成多個分公司（車間），并選舉產(chǎn)生一名執(zhí)行經(jīng)理（車間主任）負責該公司（車間）的各項目學(xué)習(xí)與協(xié)調(diào)工作。在各分公司（車間）產(chǎn)生后，教師將課程內(nèi)容分解成多個具體的工作項目，以實際項目為載體，將學(xué)習(xí)過程融入實際項目工作過程中，要求各分公司（車間）模擬真實的情景，以項目為導(dǎo)向，通過目標明確任務(wù)，分解課堂。該教學(xué)模式類似企業(yè)人員、機構(gòu)組成和運行制度，能使學(xué)生盡早進入企業(yè)員工的角色，在一定的企業(yè)文化氛圍中，真題真做，自覺培養(yǎng)符合企業(yè)需要的員工應(yīng)具備的知識技能和職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和同步學(xué)習(xí)的目標。相比學(xué)生，企業(yè)員工更熟悉企業(yè)的組成和運行模式，培訓(xùn)時更易接受“模擬公司模式”。因此，這種教學(xué)模式，無論對于學(xué)生還是企業(yè)員工，開展大工段煤化工仿真工廠的實踐教學(xué)（培訓(xùn)）都具有借鑒意義。

1.2 國外研究概況

國外比較典型的教學(xué)模式有德國的“雙元制”模式、以加拿大、美國為代表CBE模式和澳大利亞TAFE模式。雖然各有其名稱，但有著一些共同的特征，彼得 J 弗蘭克斯將這些概括為：由學(xué)校和企業(yè)共同指導(dǎo)完成的應(yīng)用型學(xué)習(xí)；通過合作教育計劃，建起大學(xué)與社會更為密切的聯(lián)系；學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外，還掌握了實產(chǎn)技術(shù)或工作本領(lǐng)。所以，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的教育，產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成為國際公認的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種有效途徑。

此外，目前在國內(nèi)外比較有市場還有如“項目教學(xué)模式”、“行動導(dǎo)向教學(xué)模式”、“情景認知教學(xué)模式”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”等，這些教學(xué)模式可以給實踐教學(xué)或企業(yè)培訓(xùn)提供很好的借鑒，但借鑒效果如何還需要不同類型的院校作以適當調(diào)整，采用適用本校的最佳教學(xué)模式。

2 煤化工教學(xué)工廠

2.1 產(chǎn)生的必要性

根據(jù)現(xiàn)代煤化工生產(chǎn)的特點，對即將入職及在校學(xué)生開展接近企業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)，使學(xué)生未出校門便已熟練掌握企業(yè)真實生產(chǎn)的工藝流程控制、生產(chǎn)操作方法、設(shè)備管理維護、安全管控等技能，縮短學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變距離是十分必要的。

另外，煤化工企業(yè)對員工的技術(shù)要求越來越高，但企業(yè)的真實現(xiàn)狀是：在正常生產(chǎn)情況下，大多數(shù)員工日常操作沒有問題，但由于沒有經(jīng)歷企業(yè)原始開、停車，很少參與事故、故障處理，對煤化工生產(chǎn)認識比較局限，當出現(xiàn)較深層次的技術(shù)問題時往往束手無措，無法快速應(yīng)對，只能求助于企業(yè)為數(shù)不多的老工人及車間管理人員。但是員工此類技能的提升不可能在企業(yè)內(nèi)部，通過頻繁開、停車或設(shè)置故障對員工培訓(xùn)來實現(xiàn)。

因此，無論是煤化工專業(yè)的學(xué)生還是從事煤化工生產(chǎn)的企業(yè)工人，對相關(guān)技術(shù)、技能培訓(xùn)的需求很大，但由于現(xiàn)實條件的限制，在企業(yè)很難順利開展相關(guān)的實踐教學(xué)與培訓(xùn)。

2.2 功能及特點

為解決凸顯的此類問題，模擬企業(yè)真實生產(chǎn)的現(xiàn)代煤化工教學(xué)工廠出現(xiàn)。它是在前期充分進行企業(yè)調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，選取現(xiàn)代煤化工真實生產(chǎn)工藝和設(shè)備，將硬件設(shè)備與仿真軟件相結(jié)合的大型煤化工教學(xué)工廠。它的建立克服了傳統(tǒng)化工企業(yè)運行中的高溫、高壓給學(xué)生在企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)帶來的不能親自動手操作的弊端，創(chuàng)新開發(fā)了煤制甲醇、甲醇制烯烴、烯烴聚合及煤制油生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)技術(shù)和實訓(xùn)裝置，突破了新型煤化工教學(xué)只能局限于仿真和獨立單元操作的瓶頸。在煤化工仿真工廠內(nèi)，學(xué)員可以在大型化工裝置上動手操作，既能進行煤氣化、合成氣凈化、甲醇合成、甲醇精制、甲醇制烯烴、烯烴分離、烯烴聚合、費托合成、尾氣脫碳、廢水處理、油品精制與分離等工段的冷態(tài)開車、正常停車、緊急停車、正常運行、設(shè)備維護、儀表使用、安全生產(chǎn)等方面的技能操作訓(xùn)練，又能進行工藝指標控制操作技能訓(xùn)練，還可以通過安全手段設(shè)置各類企業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的故障，用來訓(xùn)練學(xué)員在面對各類緊急狀況時能冷靜分析、正確處理并排除問題的能力。因此，它的建立對學(xué)生實踐教學(xué)，企業(yè)培訓(xùn)，社會服務(wù)產(chǎn)生重要影響。

現(xiàn)代煤化工仿真教學(xué)工廠為共享型實訓(xùn)基地，服務(wù)對象是化工類專業(yè)學(xué)生和企業(yè)，化工類專業(yè)學(xué)生通過具有真實工藝流程、真實生產(chǎn)過程、真實職場氛圍、真實企業(yè)文化的仿真工廠內(nèi)學(xué)習(xí)，對更好地掌握相關(guān)知識和操作技能，縮短就業(yè)適應(yīng)周期，盡快融入企業(yè)生活具有重要意義；同時開展企業(yè)培訓(xùn)，能提高員工技能，拓寬并加深對煤化工生產(chǎn)認知，還能降低企業(yè)培訓(xùn)成本，促進校企合作。

2.3 運用狀況簡析

根據(jù)新聞報道獲知，截止目前，已有多家高校和企業(yè)引入了現(xiàn)代煤化工教學(xué)工廠，有煤制油、煤制烯烴全流程級別的，也有煤氣化、變換、凈化、甲醇合成、費托合成等某個工段的。無論規(guī)模大小，為了充分發(fā)揮教學(xué)工廠的功能，各引進單位都進行了多種運行嘗試，取得了較好的效果。

（1）提升了教學(xué)質(zhì)量。引入了煤化工教學(xué)工廠后，教師上課的形式發(fā)生了改變，不再是書本、課堂、作業(yè)單一形式，更多的是根據(jù)需要，老師帶著學(xué)生穿梭于管線、設(shè)備之間，拿來即用，現(xiàn)場教學(xué)；更多的是讓學(xué)生參與，模擬企業(yè)開停車，事故應(yīng)急處理，安全演練等；更多的是教師即是師父、技術(shù)員或車間主任身份，學(xué)生就是崗位上的員工；更多的是對學(xué)生的考核可以完全能按照企業(yè)考核模式進行，不再是單獨的看書、背題和答卷，學(xué)生欣然接受，老師也輕松。不僅如此，以教學(xué)工廠為依托，形成了一批理實一體化課程，質(zhì)量較高的精品資源課，相關(guān)的科研課改課題，這些又都促進了教學(xué)的開展。

（2）促進了校企合作。之前，由于學(xué)校受實際條件限制，很少能對企業(yè)員工開展高質(zhì)量的培訓(xùn)，大多開展一些理論知識講授。引入教學(xué)工廠后，學(xué)校完全能提供真實崗位的培訓(xùn)環(huán)境，提升了培訓(xùn)水平，能吸引了更多的企業(yè)參與。校企活動的頻繁開展，有利于校企合作，促進教育質(zhì)量提升，促進員工技能提升。

（3）增強了本單位的社會服務(wù)功能，提升了影響力。引入教學(xué)工廠后，不但能開展本校學(xué)生的實踐教學(xué)、企業(yè)員工培訓(xùn)，還能為周邊高校學(xué)生、社會人員進行畢業(yè)實習(xí)、技能培訓(xùn)與提升，通過實現(xiàn)其共享功能，增強了引入單位的社會服務(wù)功能，提升影響力，提升創(chuàng)新創(chuàng)收能力。

但是，盡管取得了較好的效果，但仍存在一些問題。首先煤化工教學(xué)工廠功能開發(fā)的深度不夠，大多引進單位在理論教學(xué)或培訓(xùn)過程中，只注重工藝的講解和設(shè)備認知，而開停車訓(xùn)練、故障處理、參數(shù)控制等訓(xùn)練項目只占很少的課時或沒有；其次校企合作層次淺，大多學(xué)校完成企業(yè)培訓(xùn)后，很少開展后續(xù)合作，沒有培訓(xùn)效果反思，沒有軟硬件運行狀況改進，沒有是否取得了校企都滿意的效果調(diào)查，更沒有什么校企開發(fā)課程、修改人培的合作；最后教學(xué)時間短，學(xué)生或員工在教學(xué)工廠內(nèi)的學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進的過程，需要給足一定的課時才能達到預(yù)期的培訓(xùn)效果，但很多時候因為課時量太少，培訓(xùn)只能淺嘗輒止或演變成一個走馬觀花的過場。

3 結(jié)語

總之，煤化工教學(xué)工廠的實踐教學(xué)模式應(yīng)符合煤化工企業(yè)工作規(guī)律，模擬實際的工作場景，這樣培訓(xùn)出來的化工工作者才能更好地適應(yīng)崗位，縮短入職適應(yīng)期，才能被企業(yè)所認可，因此，“模擬公司制”模式無論對于學(xué)生還是企業(yè)員工，開展大工段煤化工仿真工廠的實踐教學(xué)（培訓(xùn)）都具有借鑒意義。現(xiàn)代煤化工教學(xué)工廠有別于一般的實訓(xùn)中心，具有自身的特點和功能，能完全以員工身份來培訓(xùn)學(xué)員，它提升了高校的教學(xué)質(zhì)量，促進了校企合作，增強了高校的社會服務(wù)功能，提升了影響力，但在運行的過程中仍存在功能開發(fā)深度不夠，校企合作層次淺，學(xué)時安排不合理等問題，仍需要進一步研究論證。

基金項目：本文為2016年度寧夏回族自治區(qū)級高職院校教學(xué)工程教學(xué)改革項目“煤化工仿真工廠實踐教學(xué)運行模式搭建”（寧教職成辦[2017]67號）階段性研究成果

參考文獻

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