堅(jiān)持有效教學(xué)模式 提高教學(xué)質(zhì)量

吳燕

摘 要：有效教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中，自覺遵守教育規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，成功地引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有效地達(dá)到教學(xué)目的，取得良好教學(xué)效果的教學(xué)。有效教學(xué)的特征表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的立體性、教學(xué)過程的科學(xué)性、教學(xué)時(shí)間的高效性和教學(xué)準(zhǔn)備的充分性以及教學(xué)反思的積極性等方面。

關(guān)鍵詞：有效；教學(xué)模式；特征；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-10

作者簡介：吳 燕（1979—），女，湖南省芷江師范學(xué)校教研組長，講師，本科。

筆者承擔(dān)“學(xué)前教育學(xué)”課程的教學(xué)任務(wù)，在開始階段采取包講到底的方法，導(dǎo)致學(xué)生存在被動學(xué)習(xí)的局面，教學(xué)質(zhì)量不高。經(jīng)過反思和專家指點(diǎn)，筆者采取了有效教學(xué)的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用探索、發(fā)現(xiàn)、討論式的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，教學(xué)效果和質(zhì)量也大大提高。通過有效教學(xué)，學(xué)生得到了發(fā)展，筆者的教學(xué)水平也獲得了提高，真可謂教學(xué)相長。

有效教學(xué)區(qū)別于無效教學(xué)和低效教學(xué)模式，有其獨(dú)特的標(biāo)志和特征。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、教學(xué)目標(biāo)的立體性

“教育的真實(shí)目的是改變學(xué)生的行為，使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事情?！庇行Ы虒W(xué)符合這一思想。它的目標(biāo)是指向?qū)W生的發(fā)展和進(jìn)步，有無發(fā)展和進(jìn)步是對有效教學(xué)質(zhì)量的規(guī)定，發(fā)展和進(jìn)步的程度是對有效教學(xué)的把握。為此，教師在具體教學(xué)目標(biāo)的制訂上，要根據(jù)我國新課程改革的要求，設(shè)立立體性的目標(biāo)，即不僅有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，還應(yīng)包括情感、態(tài)度、品德方面的目標(biāo)。如筆者在設(shè)定“學(xué)前教育學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅注重讓學(xué)生學(xué)到幼兒教育的知識技能，還要求他們情感態(tài)度上喜歡遵循禮儀行事。通過教學(xué)，我們達(dá)成了這些目標(biāo)，學(xué)生得到發(fā)展和進(jìn)步，此時(shí)，我們可以說，這樣的教學(xué)是有效的。如果教學(xué)的目標(biāo)不明確或者不全面，就會出現(xiàn)教學(xué)的盲目性，教到哪里算哪里，自然就會影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、教學(xué)過程的科學(xué)性

按照教學(xué)目的，科學(xué)地組織教學(xué)過程，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，筆者認(rèn)為教師要明確自己扮演的角色，認(rèn)識到自己只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，指引學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的包辦者。教師應(yīng)該想方設(shè)法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要，激勵(lì)他們自覺、主動、積極去學(xué)習(xí)，包括主動思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂。只有在整個(gè)教學(xué)過程中堅(jiān)持學(xué)習(xí)主導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧結(jié)合，教學(xué)才能取得有效的結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要做到以下幾點(diǎn)。

（1）注意教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法和學(xué)生的適配性。教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和能力相適應(yīng)，教師將教學(xué)建立在學(xué)生的知識背景、理解水平、接受能力的基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容能為學(xué)生接受、理解，并通過調(diào)整課的難度、進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方式和方法，以適應(yīng)學(xué)生的水平。

（2）了解、關(guān)注學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性?！芭d趣是最好的老師”“需要是學(xué)習(xí)的動力”，有效教學(xué)注重研究、了解學(xué)生的興趣和需要，教師通過充滿熱情的教學(xué)，傳遞對學(xué)科、對知識的熱愛和投入，從而激發(fā)學(xué)生愛知識、愛學(xué)科、愛學(xué)習(xí)；通過解釋、發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的意義、作用，引起和提升學(xué)生的興趣；通過刺激學(xué)生的思維，使他們興奮、好奇，引發(fā)和強(qiáng)化他們的需要；通過開展生動和充滿挑戰(zhàn)性的教學(xué)，吸引學(xué)生并促使他們主動參與教學(xué)過程，通過關(guān)注學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，避免學(xué)生厭倦、走神和分心，從而讓學(xué)生集中注意力，克服困難，搞好學(xué)習(xí)。

（3）既面向全體學(xué)生，又因材施教。在班級授課條件下，教師的教學(xué)不應(yīng)只面向少數(shù)學(xué)生，特別要避免只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生、忽視差生，而應(yīng)面向全體學(xué)生，重視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，使每個(gè)學(xué)生從教學(xué)中獲益。在個(gè)別教學(xué)條件下，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)勢、特長，因材施教，有針對性地對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們都獲得進(jìn)步和發(fā)展。

（4）幫助學(xué)生擺脫困難，克服學(xué)習(xí)障礙。在有效教學(xué)中，教師十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，會幫助他們克服學(xué)習(xí)的障礙。教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)，使他們產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)主動承擔(dān)提起學(xué)習(xí)任務(wù)的意識。同時(shí)，向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法和策略，使他們掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能，實(shí)現(xiàn)卓有成效的學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)過程中，堅(jiān)持每堂課都有學(xué)生自學(xué)討論、探究的內(nèi)容，保證學(xué)生有充分的自學(xué)時(shí)間。在《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中，筆者一方面注重自己的精講，即準(zhǔn)確清楚，簡明系統(tǒng)地講解秘書禮儀每一種語言、姿態(tài)的知識和技能要領(lǐng)，并準(zhǔn)確用案例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)；另一方面引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自練，使課堂教學(xué)興趣盎然，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，技能形成好?，F(xiàn)在全體學(xué)生都能按幼兒園教學(xué)要求注重自己的言行。學(xué)生的發(fā)展，證明教學(xué)是有效的。

三、教學(xué)時(shí)間的高效性

有些教師在教學(xué)中往往忽視時(shí)間的掌握和利用，如講解不精、重復(fù)教學(xué)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒有自學(xué)思考的時(shí)間。又如，學(xué)生注意力不集中，思想開小差，而沒有充分利用時(shí)間學(xué)習(xí)。事實(shí)上，教學(xué)的時(shí)間是有限的，在教學(xué)中高效利用時(shí)間是有效教學(xué)的又一關(guān)鍵。筆者認(rèn)為教師高效利用時(shí)間應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1）教學(xué)過程應(yīng)最大限度地指向教學(xué)內(nèi)容及有關(guān)的師生互動上。教師在課堂上過多地實(shí)施課堂管理并由此造成的教學(xué)中斷和偏離教學(xué)內(nèi)容的閑扯都會占用、浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，應(yīng)著力避免。

（2）通過生動有趣的教學(xué)，對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)更投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

（3）通過事先制訂教學(xué)時(shí)間管理計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)后評估時(shí)間利用情況來有效利用時(shí)間，及時(shí)消除導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間的因素。

（4）向?qū)W生灌輸時(shí)間觀念，并通過對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，既增強(qiáng)他們的效率意識，又培養(yǎng)他們單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)準(zhǔn)備的充分性

充分的準(zhǔn)備是指教師為確保自己所教課程乃至每一堂課的有效性而做出的精心準(zhǔn)備或謀劃，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的前提。教學(xué)的準(zhǔn)備工作包括兩個(gè)方面，一是常規(guī)性的備課，這是當(dāng)前的準(zhǔn)備；二是長期的、有針對性的學(xué)習(xí)和提高。這是教師的專業(yè)知識和能力的長期儲備和準(zhǔn)備，這是更重要的準(zhǔn)備。

從教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)來看，備課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。研究表明，教師授課前精心備課，事先計(jì)劃和組織好教學(xué)，可以減少授課中用在課堂組織和管理上的時(shí)間，使自己有更多的時(shí)間用于教學(xué)，而學(xué)生有更多的時(shí)間或機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性。筆者由于是新上任的青年教師，無論任教哪一門課都要認(rèn)真做好充分準(zhǔn)備，向有經(jīng)驗(yàn)的專家或老教師請教，讓他們輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和教學(xué)，使自己在教學(xué)中不斷進(jìn)步，使學(xué)生學(xué)到更多知識，并喜歡上自己的課。如“學(xué)前教育學(xué)”這門課程，每次上課之前，筆者總是反復(fù)鉆研有關(guān)幼兒園教育知識，練習(xí)有關(guān)幼兒園教學(xué)的技能，以便在課堂上更好地引領(lǐng)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

充分的準(zhǔn)備有以下意義：首先，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中認(rèn)真研究了教學(xué)內(nèi)容，明確了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣教師就可能制訂合適的教學(xué)計(jì)劃，并按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師若在教學(xué)前考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要等情況，在教學(xué)中就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。再次，如果教師做了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，制訂了合理的教學(xué)計(jì)劃，對教學(xué)進(jìn)行了全面的考慮，就可以減少教學(xué)時(shí)的不確定性，從而產(chǎn)生更高的自信心和教學(xué)熱情，增強(qiáng)教學(xué)效能感。最后，教師在備課時(shí)，如果對教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況或教學(xué)變異事先進(jìn)行估計(jì)或預(yù)測，并考慮、計(jì)劃了各種不同的教學(xué)處置方式，那么就可以減少課堂中出現(xiàn)的中斷或騷動，保證教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。因此，一個(gè)成功的教師從來不打無準(zhǔn)備之仗，而是花大量時(shí)間做教學(xué)準(zhǔn)備。一堂課的課前準(zhǔn)備時(shí)間可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課堂教學(xué)時(shí)間。充分的教學(xué)準(zhǔn)備主要凝結(jié)在教師的教學(xué)計(jì)劃中，主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備（包括課堂生成資源的開發(fā)與利用）、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的選擇等。具體包括在研究一門課程或一堂課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，籌劃開展有效教學(xué)的具體方式，如課的結(jié)構(gòu)、采取的教學(xué)方法或師生的相互作用；設(shè)想教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及處理的策略。充分的教學(xué)準(zhǔn)備尤其表現(xiàn)為在備課時(shí)對學(xué)生的研究，即研究學(xué)生的已知和未知，研究學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展要求，研究學(xué)生在課堂教學(xué)過程中可能發(fā)生的變化，研究學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，關(guān)注不同層面、不同特點(diǎn)的學(xué)生。

五、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

“沒有反思的生活，是不值得的生活?！苯虒W(xué)反思是教師通過批判性的思維，以提高教學(xué)領(lǐng)悟能力和自身教學(xué)質(zhì)量。反思活動是教育理念與課堂實(shí)踐之間的對話，它寄寓著教師專業(yè)成長的價(jià)值，滲透在教師實(shí)踐智慧提升之中；不僅促進(jìn)教師分析問題能力的提升，也促使課堂成為有生命、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)場所，為教師開展行動研究提供了無限發(fā)展空間。因此，反思是一種意識，反思是一種能力，反思是一種習(xí)慣，它對整體提高教師素質(zhì)和教學(xué)能力有著積極的作用。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的智慧引領(lǐng)，它對于教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長具有不可估量的作用。教師在反思中成長，能使自己真正成長為一名科研型、學(xué)者型的教師。

教學(xué)是一個(gè)永無止境的過程，尤其對于我們這些尚未入門的教師，更是一個(gè)永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)過程。為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)過程的規(guī)律，出色地完成教學(xué)任務(wù)，我們要不斷地反思自己的教學(xué)過程。即在教學(xué)過后，及時(shí)地對照教育規(guī)律和新課改的要求，反思教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)過程的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮、學(xué)生發(fā)展的情況等，將其中重點(diǎn)放在反思教學(xué)過程上。而對教學(xué)過程的反思應(yīng)放在師生互動、學(xué)生主動學(xué)習(xí)上，目的是看看哪些地方做得好，哪些地方做得不好，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，力求改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。反思可以用“教學(xué)后記”的形式記載下來，反思后還應(yīng)在新一輪教學(xué)中改正缺點(diǎn)和不足。

教學(xué)反思是一個(gè)主動發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)問題的過程，也是一個(gè)改進(jìn)教學(xué)的過程，還是教師責(zé)任感的體現(xiàn)過程。筆者在教“學(xué)前教育學(xué)”之初，只注重課堂的講解和演練，忽視檢查學(xué)生在幼兒園中的訓(xùn)練。經(jīng)過教學(xué)反思，筆者認(rèn)識到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的言行舉止直接關(guān)系到理論知識的積累和人際交往及日后的工作，要求學(xué)生不僅在課堂上練習(xí)技能，還必須堅(jiān)持課后練習(xí)，以養(yǎng)成良好習(xí)慣。在筆者的指導(dǎo)和督促下，無論在課堂中還是在課后，學(xué)生們都能自覺堅(jiān)持訓(xùn)練，在訓(xùn)練中相互鼓勵(lì)，相互幫助，進(jìn)步得很快?，F(xiàn)在他們的站姿、坐姿、蹲姿等都做得比較好，尤其以彭XX、瞿X等學(xué)生更為講究，成為同學(xué)們的榜樣。

總之，有效教學(xué)從目標(biāo)的確定到教學(xué)過程的組織及教學(xué)后的反思，都是圍繞提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的。只有堅(jiān)持有效教學(xué)，我們才能使學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展，才能培養(yǎng)出合格的人才。

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