“讀寫(xiě)”結(jié)合 細(xì)嗅薔薇

陳平

摘 要：文章作者面對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)——閱讀和寫(xiě)作的交疊發(fā)展，就如何突破教與學(xué)的瓶頸，從維果斯基的潛在發(fā)展區(qū)出發(fā)，例談What is Life？ 讀寫(xiě)課，通過(guò)教師搭建“腳手架”，讓學(xué)生獨(dú)立或者合作探索完成創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)從閱讀教學(xué)的有效語(yǔ)言輸入到潛在發(fā)展能力的實(shí)用性語(yǔ)言輸出。

關(guān)鍵詞：潛在發(fā)展區(qū)；讀寫(xiě)交疊發(fā)展；情感培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-29

作者簡(jiǎn)介：陳 平（1985—），女，江蘇省南京市燕子磯中學(xué)教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

20世紀(jì)以來(lái)，關(guān)于語(yǔ)言“讀寫(xiě)”的研究一直不斷，結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作是解碼和編碼的過(guò)程，都是對(duì)書(shū)面材料進(jìn)行積極思維加工的過(guò)程，有一定的相關(guān)性。語(yǔ)言行為主義認(rèn)為接受技能的“讀”與語(yǔ)言運(yùn)用技能的“寫(xiě)”都是通過(guò)具體的語(yǔ)言產(chǎn)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)作者與讀者的互動(dòng)與轉(zhuǎn)變。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)讀寫(xiě)合二為一時(shí)，學(xué)生在這兩方面的技能可以達(dá)到45%的交疊發(fā)展。

一、主題與背景

從2013年開(kāi)始，江蘇省高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)除要求考生能根據(jù)題目提供的信息，寫(xiě)意思連貫、語(yǔ)言正確的應(yīng)用文、記敘文、議論文，還特別增加了說(shuō)明：考生需根據(jù)圖示的寓意、內(nèi)容或情境線索，傳遞信息和表達(dá)自己的想法；2017年江蘇省高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)明確要求考生根據(jù)所給情景用英語(yǔ)寫(xiě)一篇150個(gè)字左右的短文，情景的形式包括圖表、圖畫(huà)、提綱、信函、短文等。近幾年的江蘇高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中讀寫(xiě)結(jié)合成了一種趨勢(shì)，這無(wú)時(shí)無(wú)刻地提醒著英語(yǔ)教育工作者們應(yīng)將輸入的“讀”與輸出的“寫(xiě)”作為語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)之重。

二、例談What is Life？ 讀寫(xiě)課

1. “腳手架”的設(shè)計(jì)與搭建

因?yàn)槭恰白x寫(xiě)”課，所以關(guān)于讀的部分，教師需要處理為泛讀和精讀兩部分。關(guān)于泛讀，主要抓閱讀策略——who、what、why。課上黃金五分鐘，教師需要讓學(xué)生感知標(biāo)題。讀前教師讓學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作意圖和文章的主要內(nèi)容做出預(yù)測(cè)，并進(jìn)行自我設(shè)問(wèn)；讀中用文本信息對(duì)標(biāo)題的疑惑作出解答并概括出故事三要素；讀后再引導(dǎo)全班學(xué)生探討作者用What is Life？作為標(biāo)題的原因：引出作者對(duì)于生活真諦的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生看文章的最后一段（往往是文章的升華部分），growing older與 growing up的內(nèi)涵，“We make a Living by what we get. We make a Life by what we give.”是作者思想和看法的表述，教師再啟發(fā)學(xué)生探索“grow up”與“grow old”的深層含義，突破框架，創(chuàng)設(shè)交際情景，欣賞詩(shī)意與哲理并存的“Life is not from Birth to Death. There is a Choice.”以便帶領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入文章深度內(nèi)容的解讀，而這便是學(xué)生的潛在發(fā)展區(qū)（Vygotsky，1978）。因此這種“倒敘”的預(yù)設(shè)可以大大地激發(fā)和提高學(xué)生的興趣和好奇心。

2. 借助“腳手架”讓學(xué)生獨(dú)立或者合作探索

人在使用語(yǔ)言時(shí)頭腦中存儲(chǔ)的不是單個(gè)單詞，也不是支離破碎的語(yǔ)言，而是預(yù)制好的短語(yǔ)或者固定的表達(dá)方式（周正鐘，2010）。如果詞塊句塊的困擾有所減少，那么可以大大降低運(yùn)用語(yǔ)言的錯(cuò)誤，所以學(xué)生寫(xiě)作時(shí)必須“有話可說(shuō)”。一般詞塊句塊的積累來(lái)源于佳句錦言、精選段落、或者類(lèi)似主題的不同觀點(diǎn)匯總、同一含義的不同表達(dá)方式等，這些語(yǔ)料可以在寫(xiě)作中部分或者全部地加以借鑒或者遷移。

3. 教師的拓展與完善

一般情況下，面對(duì)讀與寫(xiě)，學(xué)生都會(huì)有不同程度的焦慮，除了可能是擔(dān)心自己不能有效地用英語(yǔ)表達(dá)思想而無(wú)所適從，主要原因可能是對(duì)話題或體裁比較陌生。所以筆者認(rèn)為，在平時(shí)的讀寫(xiě)課上，教師需要就相關(guān)領(lǐng)域作一定的拓展和完善。為了避免學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中思路閉塞，觀點(diǎn)單一或者只知照本宣科式地抄襲原文佳句錦言，筆者在布置寫(xiě)作任務(wù)前，與學(xué)生一起“頭腦風(fēng)暴”，從不同的角度就此話題的相關(guān)觀點(diǎn)在黑板上做一個(gè)簡(jiǎn)單的羅列，幫助學(xué)生深入理解剖析“l(fā)ife”，情感培養(yǎng)的同時(shí)開(kāi)拓寫(xiě)作思路。

三、結(jié)語(yǔ)

賞析性讀寫(xiě)課，旨在激發(fā)并挖掘?qū)W生的潛在發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)創(chuàng)建包括知識(shí)、技能、情感及文化為一體的“腳手架”，讓傳統(tǒng)單一的“滿堂灌”寫(xiě)作課堂或“雙主”課堂變成了色彩斑斕的“多主”大家庭。當(dāng)然，在擴(kuò)展學(xué)生思維的深度和廣度方面，筆者認(rèn)為除了“追求、探索無(wú)限可能、去學(xué)習(xí)、去拼搏”，留下一絲別樣的空間來(lái)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考人生的廣度或許更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]Vygotsky，L.S，Michael Cole. Mind in Society： The Development of Higher Menter Processes[M].Cambri-dge，MA： Harvard University Press，1978.

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[4]王 雪，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[D].溫州：溫州大學(xué)，2013.