因材施教 分層教學(xué)

摘 要：想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注地聽講很難做到，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把焦點放在老師身上，合理有效的課堂教學(xué)設(shè)計是一個方面，幽默風(fēng)趣的授課方式也是吸引學(xué)生注意力的殺手锏，“喜歡”才是學(xué)習(xí)的最佳動力。

關(guān)鍵詞：趣味性；求知欲；優(yōu)帶差

中圖分類號：G633.62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-04

作者簡介：肖鴻斌（1975—），男，湖南省長沙市天心區(qū)仰天湖小學(xué)副校長，一級教師，專科。

怎么讓每一個學(xué)生都能閃光一直是困擾我們教師的一個難題。對于不同層次的學(xué)生需要有不同的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都能在課堂中上一個小小的臺階，在學(xué)習(xí)知識中都有自己的收獲，讓學(xué)生“吃飽”“吃好”，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂所在。

小學(xué)四年級、五年級是學(xué)生過渡和轉(zhuǎn)型的時期。在這個關(guān)鍵時期，必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注地聽講很難做到。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生把焦點放在老師身上，合理有效的課堂教學(xué)設(shè)計是一個方面，幽默風(fēng)趣的授課方式也是吸引學(xué)生注意力的殺手锏。

一、增強(qiáng)趣味性，提升教學(xué)效果

數(shù)學(xué)知識有的板塊之間聯(lián)系不大，難度卻依然有，增強(qiáng)知識的趣味能降低難度，又能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與其中。

例如，教學(xué)“烙餅問題”：每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面3分鐘。怎樣才能盡快吃上餅?zāi)兀?/p>

學(xué)生上臺演示烙餅。

（雙數(shù)）兩張餅：一個學(xué)生的兩手掌和兩手背同時翻邊一次。

四張餅：一個學(xué)生的兩手掌和兩手背同時翻邊兩次。

六張餅：一個學(xué)生的兩手掌和兩手背同時翻邊三次。

（全班配合烙餅的聲音）

（單數(shù)）三張餅：兩個學(xué)生一人一個手的兩手掌，再兩學(xué)生的一個手掌，一個手背，最后兩個手背。

（全班配合烙餅的聲音）

比較單雙數(shù)的不同，在中間找規(guī)律。

這是錢守旺老師在現(xiàn)場課堂上設(shè)計的教學(xué)片段，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識的趣味性，同時讓學(xué)生積極地參與課堂，將知識的難度由難轉(zhuǎn)易，后進(jìn)生也能演示出烙餅的過程，前面讓所有的學(xué)生參與其中，并弄懂了烙餅的原理，再層層深入加大難度，回過頭又一次地讓高層次的學(xué)生放慢腳步，低層次的學(xué)生迎頭趕上，這樣的分層教學(xué)策略確實有章有法。

想要學(xué)生喜歡上你教的學(xué)科，先讓學(xué)生喜歡上你的教學(xué)風(fēng)格，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會由要求學(xué)習(xí)變成自覺學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、設(shè)置障礙，激發(fā)求知欲望

對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，或者說是有意識地設(shè)置一些障礙，既能吸引他又不能輕易讓他獲得勝利的果實。對于班上的優(yōu)等生我會經(jīng)常補(bǔ)充課外的一些數(shù)學(xué)題作為他們的提升作業(yè)。

例如：計算下圖中梯形的面積。

這道題看似缺乏條件，實際解題運用的相關(guān)知識就是梯形面積的計算公式和等腰直角三角形的特點。解題知識點在學(xué)生所學(xué)知識范圍之內(nèi)，而解題條件又沒有直接顯現(xiàn)，具有一定的挑戰(zhàn)性。

因為優(yōu)生基礎(chǔ)較好，同時又有一些課外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，他們很高興去進(jìn)行這些題的探討和交流，也會因為解答出來某些難題而得意。這樣系統(tǒng)性的練習(xí)能較好地挖掘優(yōu)生的潛能。

三、搭梯子，跳一跳就能夠得著

中等生是那種中規(guī)中矩的一個小集體，他們不會擾亂課堂紀(jì)律，但是也很難擦出火花。這時多用優(yōu)生來激勵他們，多鼓勁，盡量讓他們中的一部分進(jìn)入優(yōu)生行列。

而對于后進(jìn)生，首先給他們定的目標(biāo)就不要太高，讓他們跳一跳就能夠得著。只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時表揚，這樣能讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅，能及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，認(rèn)識到自己是很有希望的。

例如，教學(xué)“萬以內(nèi)的加法”的心算練習(xí)，呈現(xiàn)三種方案：

方案一：12+12= 24+24=

48+48= 96+96=

192+198=

方案二：21+16= 37+22=

69+11= 80+146=

226+175=

方案三：45+24= 78+84=

149+62= 168+134=

457+276=

三個方案看上去差不多，但是仔細(xì)算，難度系數(shù)卻不同，算式之間的聯(lián)系也不同。方案一的特點是兩個加數(shù)都是前一個算式的得數(shù)；方案二的特點是算式的得數(shù)就是下一個算式的第一個加數(shù)；方案三是由兩位數(shù)與兩位數(shù)的相加到三位數(shù)與三位數(shù)的相加。這三個方案的難度是逐漸增加的，方案三最難，方案一最容易，對于后進(jìn)生難度適中；方案二就結(jié)合了兩者的長處，對于中等生來說也具有挑戰(zhàn)性；方案三則能激起優(yōu)等生的求知欲。

四、結(jié)對子，互幫互助，以優(yōu)帶差

例如，教學(xué)“毫米的認(rèn)識”這一內(nèi)容。

測量活動：學(xué)生通過尺子上1厘米和1毫米的長度，用兩個手指的寬度來表示1厘米和1毫米。

老師：你們會量1厘米了，你能用手指來比劃一下它的長度嗎？（生比劃）

老師模仿學(xué)生比劃錯了的，讓學(xué)生判斷（在學(xué)生中比劃）。

在這個活動中，我在課堂上花了比較長的時間來讓學(xué)生感受長度單位，因為1厘米不能讓學(xué)生準(zhǔn)確感受到，就無法準(zhǔn)確地理解1毫米的長度，能力強(qiáng)的學(xué)生很快就理解了，但還有些學(xué)生顯得有些迷茫。

老師：現(xiàn)在老師請結(jié)成對子的學(xué)生兩個組成一組今天交流，看看哪組最先探討出好的理解方法。

（結(jié)成對子的學(xué)生進(jìn)行交流活動）

學(xué)生：老師，我們組有一個辦法知道怎樣量的是不是接近1厘米。

（結(jié)對子的兩名學(xué)生上臺，一位同學(xué)將食指放進(jìn)另一位同學(xué)的拇指和食指之間）

學(xué)生：我的食指剛才量了，差不多是1厘米。

學(xué)生的這個方法讓班上大部分學(xué)生明白了怎么表示1厘米的長度，很快他們找到了1毫米的長度，將尺子放入兩個手指之間，因為尺子的厚度是1毫米左右。

結(jié)成對子的學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上能互幫互助，在正確人格觀的形成上，優(yōu)生也能起到榜樣作用。

除了這些，教師在上課的時候要充分發(fā)揮自身的人格魅力，努力成為一名學(xué)生喜歡的老師?！跋矚g”才是學(xué)習(xí)的最佳動力。

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