以生為本，構(gòu)建高中語文作文幸福課堂

摘 要：“以生為本”的教育理念是以學生的發(fā)展為本，注重每一位學生的成長和個性發(fā)展。課堂應(yīng)該是學生“自主、合作、探究”的陣地，而幸福的作文課堂就應(yīng)使每一位學生都能在作文中感受作文的魅力，享受寫作的樂趣，體驗成功的快樂。

關(guān)鍵詞：高中作文；教育理念；以生為本

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-20

作者簡介：韓信龍（1974—），男，福建南靖人，福建省南靖縣第二中學教師，一級教師，本科，研究方向：漢語言文學教學。

一、以“知”命題——自主取材

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動手，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！笨梢姡挥凶寣W生寫熟悉的素材，才能激發(fā)他們最濃厚的寫作欲望。高中作文特別是如今興起的任務(wù)型作文都是重在引導學生關(guān)注和思考社會，培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們的道德素養(yǎng)，這些都要基于學生的個性和思想，不能把教師的世界觀、人生觀和價值觀強加給學生。因此，在作文命題時，教師不可隨意選擇，“信手拈來”一個學生不熟悉的材料就讓學生去寫，這樣只會讓學生茫然和恐懼。

筆者的做法是在布置作文之前先收集學生本周感興趣的話題，從中選取并編輯成作文題目，學生對此非常歡迎，因為作文寫的是他們熟悉的題材，能表達學生心中所要表達的想法，他們有話要說，有話可說。學生用真實情感寫作文，而不是用應(yīng)付的思想對待作文，收獲的也是老師和學生的真心點評，能真正提高寫作水平，得到的是寫作收獲的幸福感。學生樂于寫作文，才會有寫好作文的需求，這是構(gòu)建作文幸福課堂的基礎(chǔ)。

二、以“想”寫作——自由選擇

在傳統(tǒng)的作文課堂上，教師占據(jù)主體地位，而學生處于被動地位，按照老師布置的作文題目寫，遵循老師教的寫作模式套。這種模式?jīng)]有尊重學生主體性和個性發(fā)展，必然導致學生對作文的興趣喪失和畏難情緒的產(chǎn)生，從而造成作文教學低效無能。作文是學生表達自己對自然、社會及人生理解的平臺，學生要有自我的濃厚興趣和強烈激情，才能主動完成作文。

要讓學生在寫作時有自主性，自由選擇作文題目是一個很好的舉措，比如，圍繞“校本課程”這個話題，學生可以有三個題目選擇：第一，學校開設(shè)校本課程，由學生自由選擇科目。學校統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，選擇《論語》選讀課程的學生只有一個，于是學校就取消這門課程的開設(shè)。這個學生感到很失望，她本來已做好一個人上課的準備。請綜合材料內(nèi)容及含意，寫一封信給學校有關(guān)領(lǐng)導或這位學生表達你對這件事的看法。第二，學校開設(shè)校本課程，由學生自由選擇科目。學校統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，許多學生選“化學與生活”“戲劇與影視欣賞”等，也有部分學生選“高考詩歌解讀”等，而選“《論語》選讀”課程的只有一個。這引起學生熱議，你怎么看？ 第三，學校開設(shè)校本課程，由學生自由選擇科目。其中，許多學生選擇“《史記》解讀”，問其原因，學生表示，是崇拜開設(shè)這門功課的老師。對此你有什么看法？

我讓學生這樣選擇自己“想”寫的作文不代表放任自由，而是在學生感興趣的話題中給予一定的空間，讓學生有選擇權(quán)利，又避免無所適從。在選擇中，學生獲得主體尊重感，從而調(diào)動寫作的主動性，激發(fā)自我的寫作激情。

三、以“獲”自評——自我評價

筆者要求學生的作文后面附上“寫作后記”，即學生在寫完作文之后，用100字左右來評價自己的作文，定名為“寫作中獲與惑”，主要是寫作收獲，以此來肯定自己，目的在于讓學生收獲寫作的幸福感。如學生在作文《別因利益放棄喜歡的事》的后記中寫到：“通過這次作文，我深刻領(lǐng)會到物質(zhì)貧窮不可怕，精神貧窮才是真正的貧窮，才是最可怕的。我們要看清物質(zhì)世界的誘惑是精神世界的毒品。別因利益放棄喜歡的事，是真正將生活做到極致、做到完美。”學生通過肯定自己，體會寫作的樂趣和獲得知識之后的愉悅。正如張志公先生所說：“教作文是要教給學生實際應(yīng)用的能力和不斷自行提高實際應(yīng)用的能力?！弊魑淖寣W生主動地思考人生與社會，充分發(fā)揮其人文性，喚醒了學生自我發(fā)展的意識。當學生化被動為主動的進取時，課堂就是學生幸福學習的圣地。

四、以“惑”評改——自行要求

在寫作后記中，學生的“惑”是教師評改作文的據(jù)點，教師要根據(jù)學生寫作中的疑惑做出具體的指導，讓學生的每一篇作文都能提高作文水平，而且要“輕評重改”，而不是“有評無改?！比鐚W生在寫作后記中寫到“我對于上星期老師講到的段內(nèi)遞進式分析還不是很理解，我的第三段也嘗試按照老師的要求寫，但還是寫得不好，希望老師給予指導”。針對學生的困惑，筆者對他的作文做了點評并修改。在作文講評課上，被評改的學生非常高興，因為他的主體地位被老師尊重，其他學生也快樂，因為他們也收獲了寫作的方法。一舉多得，幸福課堂由此形成。

參考文獻：

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[2]石艷玲.以生為本激活高中語文課堂[J].語文教學與研究，2018（2）：83.

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