家園共育視野下幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略

摘 要：幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，需要幼兒園和家長的共同努力，為幼兒選擇適宜的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境，開展豐富的閱讀活動，更需要能夠正確指導(dǎo)幼兒讀書的成人閱讀者。

關(guān)鍵詞：家園共育；閱讀習(xí)慣；養(yǎng)成策略

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-27

作者簡介：胡莉莉（1983—），女，山東濱州人，一級教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。

一、緣由

首先，我們經(jīng)常思考：圖畫書對于學(xué)生意味著什么？圖畫書所展現(xiàn)的畫面或者故事，對學(xué)生來說是一個(gè)新奇的世界，或是一次從未有過的經(jīng)歷。其次，許多家長對幼兒閱讀的關(guān)注熱情很高，但對幼兒閱讀的認(rèn)識存在誤區(qū)，比如認(rèn)為幼兒閱讀就是識字，或看圖講述等。最后，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對學(xué)前階段兒童書面語言準(zhǔn)備提出了一系列目標(biāo)和要求，如喜歡聽故事、看圖書等?；谝陨先c(diǎn)，筆者作出了家園共育視野下幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的問題導(dǎo)向。

二、實(shí)施過程

（一）實(shí)施活動前期——打造愜意環(huán)境，“促”閱讀

一方面，教師充分利用物質(zhì)環(huán)境的教育功能，在布置環(huán)境時(shí)注重美化、兒童化、教育化，注重幼兒與環(huán)境之間的有效互動。結(jié)合幼兒園“閱讀吧”內(nèi)容和種類豐富的繪本、畫冊以及班級大長廊的活動空間，以班級家長委員會融入并參與活動的形式，為幼兒營造閱讀氛圍，調(diào)動幼兒閱讀的積極性。如打造溫馨的閱讀長廊，處處洋溢著濃郁的書香氣息；教師召開家長委員會議，解讀閱讀實(shí)踐方案，爭取各方建議；聯(lián)動家長親友團(tuán)，啟動書香班級倡議等。另一方面，教師積極創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的心理環(huán)境，讓環(huán)境成為一個(gè)讀書世界的磁場，激發(fā)幼兒閱讀的愿望。

（二）實(shí)施活動中期——培養(yǎng)良好習(xí)慣，“?！遍喿x

1. 家園協(xié)作，常規(guī)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

良好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家長的悉心付出，教師攜手家長為幼兒營造閱讀氛圍，建立常規(guī)閱讀。如師幼共同制定閱讀規(guī)則，保證閱讀時(shí)間，掌握閱讀姿勢、取書放書的規(guī)則、借書還書的基本要求和程序、圖書修補(bǔ)要求，使幼兒認(rèn)識書的基本結(jié)構(gòu)、翻書方法等，培養(yǎng)幼兒與書籍的感情，為幼兒有效閱讀奠定基礎(chǔ)。

2. 家園攜手，開展閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的特色活動

（1）開展“圖書漂流，資源共享”活動，培養(yǎng)幼兒分享意識，共享閱讀資源。圖書漂流區(qū)設(shè)有漂流書袋和漂流書架；兩周為一周期，每期每位幼兒帶2本書；新漂流書置放在書袋，漂流后選一本書置放于漂流書架。

（2）開展“我的閱讀記錄，記錄閱讀歷程”活動，采取多元記錄方法，激發(fā)幼兒閱讀興趣。如讀什么書、閱讀收獲、新學(xué)詞語等內(nèi)容，教師本著賞識和鼓勵(lì)的態(tài)度，不斷樹立幼兒相互交流的自信，豐富幼兒認(rèn)知儲備，激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力，從而激發(fā)幼兒表達(dá)愿望，提高幼兒的表述能力。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+我是電臺小主播”活動的開展，進(jìn)一步激發(fā)親子閱讀興趣，推進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。利用多媒體多元化平臺，創(chuàng)建微信故事群，手機(jī)下載App“荔枝電臺”，每個(gè)幼兒注冊賬號，實(shí)現(xiàn)每日一分享。

（三）實(shí)施活動提升階段——開展創(chuàng)意活動，“增”閱讀

（1）開展主題沙龍“家園攜手共育 引領(lǐng)親子閱讀”先行實(shí)踐活動。本次活動通過現(xiàn)場執(zhí)教和討論交流兩個(gè)環(huán)節(jié)，著重解決親子閱讀中的實(shí)踐誤區(qū)，引領(lǐng)家長掌握正確的親子閱讀方法，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，提升幼兒的閱讀能力。

（2）開展“辣媽酷爸進(jìn)課堂”活動，一方面提升家長對圖畫書閱讀的引導(dǎo)能力；另一方面通過不同的講解人，多角度解讀圖畫書，使幼兒們接受不同的觀點(diǎn)，讓幼兒的世界變得豐富而多樣。

（3）園本文化巧拓展，童話劇場憶經(jīng)典。教師結(jié)合豐富的園本文化，發(fā)揮個(gè)人教學(xué)特色，充分開發(fā)幼兒園童話長廊的資源，幼兒、教師、家長三位一體情景協(xié)作式舞臺演繹經(jīng)典童話故事，家園攜手致敬經(jīng)典，共同托起夢的翅膀。

三、創(chuàng)新效果和亮點(diǎn)

（一）幼兒發(fā)展

教師通過組織幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的系列活動，幫助幼兒建立了喜歡閱讀、樂于表達(dá)的良好習(xí)慣，形成了寬松愉快、團(tuán)結(jié)友愛的班級氛圍，激發(fā)了幼兒想象力、創(chuàng)造力和閱讀興趣，提高了幼兒參與活動的積極性。

（二）教師成長

教師養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣；教師依托園本課程，創(chuàng)意人本特色，深化班本文化，構(gòu)建了家園合作視野下幼兒良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略模式。

（三）家長工作

教師為廣大家長針對親子閱讀和幼兒自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供了適宜的、可行的指導(dǎo)策略，帶動了全班乃至全園家長的參與熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉曉佳.打開天窗，讓幼兒愛上閱讀——家園共育下“21天”閱讀習(xí)慣養(yǎng)成記[J].家教世界（現(xiàn)代幼教），2017（10）：54-55.

[2]李祥朝.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬刊），2016（1）：173.