課堂提問“四性”例談

摘 要：一個好的問題，能啟迪學生思維，調(diào)動學生學習積極性，從而提高課堂教學效果。文章結(jié)合教學案例，就課堂提問要有目的性、針對性、啟發(fā)性和藝術(shù)性這四方面進行簡要闡述。

關(guān)鍵詞：課堂提問；目的性；針對性；啟發(fā)性；藝術(shù)性

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-15

作者簡介：蔡順蘭（1981—），女，福建漳浦人，福建省漳浦縣舊鎮(zhèn)中心學校教師，小學高級教師，本科。

無數(shù)教學實踐證明，有效提問是完成教學任務(wù)的基本保障，是教師引導學生思維活動逐漸由已知導向未知的最佳方式。新課程理念極力倡導開放性的教學方式，鼓勵師生通過對話交流、思想碰撞去順暢地完成各個教學任務(wù)。有價值的提問能叩開學生心靈之窗，是打開學生思維的金鑰匙，應(yīng)做到以下“四性”：

一、目的性

課堂提問應(yīng)有目的性，即問題要針對教學的關(guān)鍵、知識的重難點，緊扣教學目標，就是該問的一定要問，不該問的要盡量剔除。提問始終貫穿于教學環(huán)節(jié)，達到穿針引線的作用，提問的最基本要求是目的要明確。

例如，教學“9加幾的進位加法”9+4=□時，教師可先讓學生擺學具小棒，再教學“湊十法”。為了突出“湊十法”這個教學重點，教師可提出兩個問題過渡一下，引導學生思考：

（1）9和什么數(shù)相加得10？

（2）把4分成幾和幾？

引導學生“看大數(shù)，拆小數(shù)”，接著教師邊板書方式，邊口算“9和1湊成10，10再加3得13”。通過“過渡性”的提問和適宜引導，學生很快就弄清了“湊十法”的三個步驟——看大數(shù)，拆小數(shù)，湊十位。兩個有意義的提問產(chǎn)生了直接的效果。

二、針對性

針對性是指設(shè)計的問題應(yīng)符合小學生的知識水平和認知規(guī)律，要把握好問題難易的“度”，要防止“淺、偏、深、空”，使學生“跳一跳摘到果子”，誘發(fā)他們思維積極性，從答問過程中體驗到成功的愉悅感。

例如，在教“兩位數(shù)減兩位數(shù)”時，有教師這樣問：“誰能說說怎樣筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)？”由于二年級學生抽象概括能力差，這樣的提問學生根本就回答不了。筆者認為，教師應(yīng)根據(jù)計算要求，把這個問題分成三個小問題：

（1）筆算兩位數(shù)減法列豎式時，先做什么？

（2）先從哪一位減起？

（3）個位不夠減怎么辦？

讓學生逐一討論回答后，再請優(yōu)等生概述，最后教師總結(jié)出兩位數(shù)減法的計算法則“相同的數(shù)位對齊，從個位減起；個位不夠減時，從十位退1，在個位上加10再減?！笨偠灾?，一個問題的設(shè)置要由簡到繁、由表及里，通過層層分析、步步推進，從而接近問題的本質(zhì)，最終解答問題。

三、啟發(fā)性

啟發(fā)，即引導誘發(fā)，啟發(fā)性提問能觸動學生的思維神經(jīng)，激發(fā)他們創(chuàng)造熱情。提問是為了啟發(fā)，樂學始于善誘，教師的提問應(yīng)富有啟迪性，給學生指明思考的方向。如教“三角形的面積”時，有的教師滔滔不絕地講解，最后總結(jié)提問：“通過剛才的演示，我們懂得了三角形面積等于底乘以高除以2，是不是？”這種教師先拋出答案后由學生回答“是”或“否”的問題，容易束縛學生的思維，這樣的提問不如不問。筆者認為，在課后總結(jié)環(huán)節(jié)，可以嘗試設(shè)置以下三個問題并引導學生思考、回答：

（1）剛才我們把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，三角形的底和高與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？

（2）三角形的面積與等底等高的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？

（3）怎樣求三角形的面積？

課后是教師對課堂教學的思考性回憶，并非“流水賬”式的敘述。上述三個問題由淺入深、循序漸進，階梯式的問題設(shè)計實現(xiàn)了學生思維從形象向抽象的步步轉(zhuǎn)化，師生在問答中完成教學任務(wù)，達到了教學的目的。

四、藝術(shù)性

首先，教師提出的問題應(yīng)具有親切感。提問應(yīng)使學生感到教師在真誠地期待著他們回答，而不是命令與訓斥。例如，教學“連除兩步計算應(yīng)用題”例2時，教師要求學生想出第二種解法。如果教師問“怎樣用別的方法解答？”就會使學生感到老師的話尤如命令般冰冷；如果教師改換另一種語氣，問：“請同學們想一想，還有別的解答方法嗎？”學生會覺得比較親切，感到自己是回答問題的主人，從而自覺主動地思考問題。

其次，教師提出的問題應(yīng)具有新奇感。教師提問應(yīng)能促使學生在新奇之中展開思維的翅膀。例如，教學“比……多、比……少”的應(yīng)用題之后，教師應(yīng)當重視引導學生比較，可采用反問式提問：“比……多的都用加法計算嗎？比……少的都用減法計算嗎？”這樣的問題引發(fā)疑問，使學生從反面論證“比……多”有時用減法，“比……少”有時用加法。

最后，教師提出的問題應(yīng)具有趣味感。教師提問應(yīng)能激起學生思維的浪花，例如教學“10以內(nèi)數(shù)的認識”這一小節(jié)時，教師可以采用比喻式提問，如“2像什么小動物？”（小鴨子）等。這種有趣的問題，能幫助學生較快地記住數(shù)的形象特征，教學便會取得意想不到的成效。

參考文獻：

[1]關(guān)明燦.數(shù)學設(shè)問的幾個實用性原則[J]. 宿州教育學院學報，2011（5）：153-154.

[2]陳 樑.談數(shù)學課堂的有效設(shè)問[J].數(shù)學通報，2017（5）：37-39.