點(diǎn)撥引領(lǐng)：在思維最深處的“美麗邂逅”

摘 要：皮亞杰說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是思維的載體?！遍喿x教學(xué)聚焦語(yǔ)言，本質(zhì)上就是對(duì)學(xué)生思維能力的一種訓(xùn)練。教師需要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生思維運(yùn)行的質(zhì)態(tài)，在思維的最深處與學(xué)生相遇，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與引領(lǐng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的高效發(fā)展。作者就以《姥姥的剪紙》一文的教學(xué)談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：點(diǎn)撥引領(lǐng)；扭轉(zhuǎn)跟風(fēng)；消除障礙；梳理認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-21

作者簡(jiǎn)介：于海燕（1978—），女，江蘇揚(yáng)州人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、一擁而上，在扭轉(zhuǎn)跟風(fēng)中點(diǎn)撥引領(lǐng)

一位教師在執(zhí)教《姥姥的剪紙》一文時(shí)，提出這樣的問(wèn)題：“通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大家知道姥姥剪紙的技藝高超，那么可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容呢？”學(xué)生的用詞可謂豐富，如“惟妙惟肖、栩栩如生、活靈活現(xiàn)、巧奪天工、鬼斧神工”等等。隨后教師作總結(jié)：“是啊，姥姥的剪紙技藝如此高超，已到了爐火純青的地步?！逼鋵?shí)只要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的回答，我們就不難看出“惟妙惟肖、栩栩如生、活靈活現(xiàn)”這幾個(gè)詞是從側(cè)面烘托了姥姥剪紙技藝的高超，運(yùn)用得也算貼切，而“巧奪天工、鬼斧神工”用來(lái)形容剪紙有大“詞”小用的嫌疑，用在此處就不恰當(dāng)。學(xué)生積極融入課堂是好的，應(yīng)該給予肯定，然而教師沒(méi)有敏銳地洞察到學(xué)生的“隨波”思維，只用備案中的“爐火純青”就“草草收兵”，以不變應(yīng)課堂的瞬息萬(wàn)變，不免遺憾。此時(shí)，教師不妨放緩課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生填入不同的詞語(yǔ)讀一讀：姥姥剪紙技藝已經(jīng)到了 的地步！借助對(duì)比的方式，讓學(xué)生感悟小技藝用“大詞”不協(xié)調(diào)，用“爐火純青”更貼切。

學(xué)生由于認(rèn)知積累的限制，在課堂中不免會(huì)出現(xiàn)“隨波”思維，而正是這些思維的偏差，形成了意想不到的教學(xué)資源。此時(shí)教師就需要敏銳捕捉這一訓(xùn)練契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生靜下心多讀一讀、比一比、想一想，從而增強(qiáng)其語(yǔ)言感知能力和辨別能力。

二、認(rèn)知困惑，在消除障礙中點(diǎn)撥引領(lǐng)

學(xué)生的認(rèn)知能力與教材中的文本有著客觀存在的差距，這就決定了學(xué)生在理解過(guò)程中出現(xiàn)一些認(rèn)知上的偏差。教師就需要從學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤出發(fā)，將其作為課堂教學(xué)的整體性資源，為學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展奠基。

課文《姥姥的剪紙》第二自然段有這樣一句話：“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙……無(wú)所不能?！苯處焼?wèn)學(xué)生：“普普通通的彩紙用此普普通通的剪刀居然剪出無(wú)所不能的事物，自相矛盾嗎？”課堂陷入沉寂，很多學(xué)生顯然無(wú)從下手，這時(shí)一個(gè)學(xué)生回答道：“正因?yàn)橥ㄟ^(guò)普通的剪刀和普通的彩紙，姥姥卻剪出了不一般的剪紙，說(shuō)明姥姥的剪紙技藝非常了得。”此時(shí)教師出示了之前學(xué)過(guò)的《最后的姿勢(shì)》第8～10小節(jié)，并與剛才一段進(jìn)行比較、思考：“這兩處描述中表現(xiàn)手法有什么共同點(diǎn)？”學(xué)生回答：“這一片段中借助救援人員、獲救學(xué)生、身邊同事之口描述了最后的姿勢(shì)，側(cè)面烘托譚老師的偉大形象；普普通通的剪刀和普普通通的彩紙剪出活靈活現(xiàn)的事物也是從側(cè)面進(jìn)行描寫(xiě)，正面烘托剪紙技藝高超?！睆牟煌昝赖幕卮鹬校處熆梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)于正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的概念有些混亂，他們認(rèn)為正面描寫(xiě)是能看到的物象，普通的剪刀和普通的彩紙是眼睛看到的，剪出來(lái)的剪紙理應(yīng)是普普通通的，而事實(shí)卻是栩栩如生的剪紙，這是姥姥剪紙技藝高超所在。其實(shí)不然，從眼睛看得到的普通映射出看不到的“普通”正是側(cè)面烘托所在。當(dāng)學(xué)生思緒凌亂、內(nèi)心困惑時(shí)，教師需要進(jìn)一步挖掘，學(xué)生自然會(huì)明確側(cè)面烘托的真正含義。

三、打結(jié)置換，在梳理認(rèn)知中點(diǎn)撥引領(lǐng)

閱讀教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始從文本內(nèi)容向文本寫(xiě)法轉(zhuǎn)身，但由于原始儲(chǔ)備的薄弱，很多學(xué)生難以真正理解文本中的寫(xiě)作范式，在體悟感知的過(guò)程中會(huì)遭遇障礙，這就要求教師實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的遷移訓(xùn)練，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)不斷發(fā)展。

比如，教師出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”在初讀句子后，教師讓學(xué)生照樣子寫(xiě)一寫(xiě)，表現(xiàn)出姥姥剪紙技藝之神。很多學(xué)生都能舉出四種動(dòng)物，也能抓住動(dòng)物特點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)“神”。但學(xué)生僅僅有這樣的認(rèn)知還是不夠的，他們并不沒(méi)有窺探出其中的妙密——貓和虎、母雞和公雞之間其實(shí)是存在著相似之處的。此時(shí)教師抓住這一契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自己所寫(xiě)與原文對(duì)比，學(xué)生便會(huì)豁然開(kāi)朗，精彩也會(huì)不期而至。例如，有學(xué)生寫(xiě)道：“你姥姥神了，剪鳥(niǎo)像鳥(niǎo)，剪雞像雞，剪頭毛驢能拉磨，剪頭黃牛能耕地。”

著名教育專家成尚榮先生曾經(jīng)指出：“如果語(yǔ)文教學(xué)不能讓學(xué)生產(chǎn)生全新的觀念、不能從文本的語(yǔ)言中生長(zhǎng)出應(yīng)有的靈魂，那語(yǔ)文教學(xué)還能叫什么語(yǔ)文教學(xué)呢？”而在學(xué)生思維認(rèn)知的過(guò)程中一旦遇到障礙與難度，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮自身點(diǎn)撥引領(lǐng)者的角色，更好地促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)新探[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2011（2）：11-14.

[2]林潤(rùn)生.個(gè)性化閱讀的有效指導(dǎo)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2005（10）：7-9.