讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的樂趣

摘 要：語文教學(xué)只有讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)有所獲，才能從根本上提高課堂教學(xué)效率。因此，為了讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文，作者做了一些嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：開放的課堂；情感的課堂；審美的課堂

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-01

作者簡(jiǎn)介：鄧平香（1969—），女，一級(jí)教師，湖南省衡陽市骨干教師。

語文是什么？是蒼蒼的蒹葭，是雄渾的大江，是婉約的小橋流水；還是李白的豪邁，蘇軾的曠達(dá)，魯迅的吶喊，安徒生的夢(mèng)幻……

它，給我們最美麗的世界，最動(dòng)人的樂章，最闊大的人生舞臺(tái)，最純潔的靈魂。

因?yàn)檎Z文的滋潤(rùn)，生命的長(zhǎng)徑繁華似景、芳香彌漫、樂趣無窮。讓學(xué)生充分享受語文、體驗(yàn)樂趣，應(yīng)是語文教師一生的追求。

一、課堂探究——樂之源

“給孩子什么樣的教育，就意味著給孩子什么樣的生活。 ”這是美國(guó)教育家杜威的名言。兒童大部分時(shí)間在學(xué)校度過，課堂是學(xué)校教育的主陣地，語文教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，因此，語文課堂的樣式、質(zhì)量自然會(huì)給學(xué)生烙上深深的印記。

縱觀語文教學(xué)現(xiàn)狀，不少語文教師有意無意壓抑學(xué)生情緒情感，限制學(xué)生獨(dú)立思考，缺乏語文學(xué)科應(yīng)有的審美體驗(yàn)，學(xué)生思想貧乏，語言干癟，學(xué)習(xí)激情消失殆盡。一句話，課堂死氣沉沉，枯燥乏味，只見“人形”，不見“精神”。理想的語文課堂應(yīng)是開放、有情、有味、有活力的課堂。

1. 語文課堂應(yīng)是“開放的課堂”

傳統(tǒng)的語文課堂里，學(xué)生只是容器，教師只是一味告知。開放的課堂里，學(xué)生是個(gè)性鮮明、主觀能動(dòng)的生命，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生主動(dòng)去探索、去感悟、去展示，享受成功的快樂。

好奇是人的本性，探究是人的基本心理，好動(dòng)、好表現(xiàn)的兒童更是如此。識(shí)字寫字時(shí)，教師應(yīng)盡可能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去編口訣、編兒歌、編字謎……“一口咬掉牛尾巴，千萬不能告訴它?！薄皩憽Ｗ忠屑?xì)，一筆短撇像牛角，一橫短來一橫長(zhǎng)，一豎立在正中央?！薄皩憽肿郑还P橫平撇如刀，二筆一捺右下走?！睂W(xué)生的創(chuàng)造力是無限的，只需教師的稍稍點(diǎn)撥，他們的口訣就是一首首朗朗上口的兒歌。

教學(xué)《洞庭魚米鄉(xiāng)》時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀、品析詞句領(lǐng)略洞庭湖的美麗、富饒，然后組織學(xué)生搜集洞庭湖的有關(guān)資料。探究活動(dòng)中，學(xué)生定能感受祖國(guó)山河的壯麗、物產(chǎn)的豐富，熱愛、自豪之情定會(huì)油然而生，樂趣自在其中。

開放的課堂，除了形式上要重視學(xué)生的探究活動(dòng)，“教學(xué)內(nèi)容的確定，也應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！苯處熆梢岳脤W(xué)生生活中的語文資源隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。筆者就曾有過一次成功的經(jīng)歷。

那天，我剛走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)講臺(tái)上有一件衣服，學(xué)生告訴我是在操場(chǎng)上撿的。 我靈機(jī)一動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生“尋找衣服主人”，學(xué)生們七嘴八舌、議論紛紛，有的說看看衣服上有沒有記號(hào)，如果沒有，就去廣播室廣播一則招領(lǐng)啟事，或?qū)懸粍t招領(lǐng)啟事貼在學(xué)校門口……我順勢(shì)拋出問題： “招領(lǐng)啟事”怎么寫好呢？ 學(xué)生們個(gè)個(gè)踴躍建言獻(xiàn)策，有的說寫我們?cè)诤螘r(shí)何地?fù)斓揭患裁礃拥囊路?，?qǐng)失主到157班教室認(rèn)領(lǐng)；有的說不行，不能寫衣服，以防冒領(lǐng)。隨后，我舉行了限時(shí)寫作比賽，從中選取了一份最優(yōu)秀的招領(lǐng)啟事貼到學(xué)校通知欄里。整堂課不僅訓(xùn)練了學(xué)生寫作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生分析、處理問題的能力，更重要的是，在興趣盎然的探究活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生分析處理問題的能力，滲透了助人為樂的思想教育。

2. 語文課堂應(yīng)是“情感的課堂”

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！薄案腥诵恼?，莫先乎情?！鄙险n之前，教師應(yīng)熟讀文本，充分挖掘其中的每一分情感因子，用恰當(dāng)?shù)恼Z言、眼神、動(dòng)作將自己體悟的情感傳遞給學(xué)生；或是借助巧設(shè)懸念、多媒體技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生激情，以真正達(dá)到“一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的教育佳境。

比如，教學(xué)《綠色的竹樓》這篇課文時(shí)，我一邊播放悠揚(yáng)的葫蘆絲曲《月光下的鳳尾竹》，一邊用語言描述：“在我國(guó)的西南邊陲，有著一顆璀璨的綠色明珠，那里陽光明媚，森林茂密，鮮花綻放，蜂蝶蹁躚。”在學(xué)生神往的目光中，我神秘地一眨眼：“那美麗的地方，還有著神奇的‘空中竹樓、熱情的人們！此時(shí)此刻，你最想知道什么呢？”隨后，我一邊利用課件播放西雙版納的風(fēng)光片和各種各樣的竹樓，一邊聲情并茂地誦讀課文。動(dòng)情的語言、渲染的音樂，必會(huì)激起學(xué)生的情感海洋，他們或是如醉如癡，或是嘖嘖稱贊，這樣，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，教師情、學(xué)生情、文中情、作者情產(chǎn)生和諧共振，為全文的學(xué)習(xí)打下了良好的情感基礎(chǔ)。

3. 語文課堂應(yīng)是“審美的課堂”

語文課本中含有許多文質(zhì)兼美的文學(xué)作品。閱讀文學(xué)作品的過程其實(shí)就是一個(gè)審美的過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美乃至運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)造美的過程，同時(shí)也是一個(gè)潤(rùn)物無聲、熏陶感染的人文教育過程。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、揣摩、玩味、聯(lián)想與想象的過程中，欣賞生動(dòng)多姿的形象，品味多彩靈動(dòng)的語言，體驗(yàn)豐富深刻的情感，從而受到思想啟迪，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)人生真諦。

《迷人的秋色》是篇短小精美的散文，全文不足300字，善用形容顏色的疊詞和形象的比喻，處處充溢著喜愛之情，散發(fā)著文字特有的魅力。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)扣住這些短語和比喻句，引導(dǎo)學(xué)生想象“簡(jiǎn)直象一片火似的柿樹”“那么紅，那么鮮艷，那么逗人喜愛的紅蘋果”“紅瑪瑙似的山楂”……欣賞如畫的秋景，體會(huì)豐收的喜悅，感受生活的美好，激發(fā)熱愛生活、創(chuàng)造美好生活的愿望。

二、課外閱讀——樂之翼

“語文教育生活化，學(xué)生生活語文化?！睂W(xué)語文的目的，就是運(yùn)用語言文字參與社會(huì)交際。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在生活中運(yùn)用語文，使他們深切感受到語文就在身邊，生活因語文而快樂、美麗。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，教師可引領(lǐng)他們?cè)谏钪凶R(shí)字，大街、電視、車廂、商場(chǎng)……到處都可成為學(xué)生們識(shí)字的場(chǎng)所。同時(shí)，教師還要經(jīng)常鼓勵(lì)他們把自己學(xué)到的字詞帶給老師、分享給同學(xué)。這樣，每學(xué)到一個(gè)字，每理解一個(gè)詞，學(xué)生就會(huì)快樂一次，久而久之，學(xué)習(xí)樂趣自然形成。

隨著識(shí)字?jǐn)?shù)量的增加，教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?！敖滩臒o非是個(gè)例子。憑借這個(gè)教材，要讓學(xué)生養(yǎng)成熟練地閱讀和寫作的技能?！币虼?，每教完一篇或一類課文，學(xué)生獲得一定的讀書方法策略之后，教師還應(yīng)搜集課外閱讀材料推薦給學(xué)生閱讀。

在我任教的班級(jí)里，讀書分三塊，第一塊是“兒歌”“兒童詩”。學(xué)生們不僅閱讀、積累，而且能創(chuàng)造性地將它們運(yùn)用于平時(shí)的游戲中。玩跳皮筋、踢腳時(shí)，他們和著詩歌節(jié)奏邊念邊跳、邊背邊踢……其樂融融。

第二塊是與課文相關(guān)的“另一篇”。比如，教完《聰明的小包拯》后，就推薦《少年包青天》；教完《神農(nóng)嘗百草》，就推薦《神農(nóng)氏的傳說》……滿足好奇心理，擴(kuò)大閱讀視野。

第三塊是閱讀“另一本”。每周安排一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生分享好故事、好文章，讓分享會(huì)成為學(xué)生的展示臺(tái)、快樂場(chǎng)。

三、創(chuàng)意表達(dá)——樂之流

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式?！彼缤燥垺⑺X、說話一樣，是生活不可缺少的一部分，是情感的自然流淌。作為教師，應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、表現(xiàn)生活。

有一天上第四節(jié)課時(shí)，窗外突然下起瓢潑大雨，家長(zhǎng)們紛紛送來雨傘，在操場(chǎng)上耐心地等待著孩子們。我突然意識(shí)到，這就是一種濃厚的親情，這是難得的習(xí)作機(jī)會(huì)。于是我打開所有的窗戶，讓學(xué)生們觀看操場(chǎng)上的景象，引導(dǎo)學(xué)生們觀察傾盆大雨、連成一片云彩的雨傘、緊盯著孩子的雨中人。隨后，我打開教室門，學(xué)生們沖出了教室，撲進(jìn)了家長(zhǎng)的懷抱。無需強(qiáng)調(diào)，不需指導(dǎo)，學(xué)生們交來了一篇篇感人肺腑的文章。他們因此經(jīng)常自豪地說：“作文怕什么，不就是說真話、抒真情嗎？”

一個(gè)春暖花開的日子，我班幾位家長(zhǎng)帶著孩子去春游，明媚的春光激起了學(xué)生飛揚(yáng)的情思，其中一個(gè)即興而誦：

春天，

你給了我明媚的陽光，

我沐浴著你的溫暖。

春天，

你給了我沁人的芳香，

我呼吸著你的清爽。

“腹有詩書氣自華”“最是書香能致遠(yuǎn)”，讀書讀到一定程度，學(xué)生說話寫作就會(huì)妙語聯(lián)珠、樂趣無窮。

參考文獻(xiàn)：

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