現(xiàn)代小學語文口語教育淺析

摘 要：隨著社會的高速發(fā)展，21世紀已經(jīng)是世界科學技術和信息知識高速發(fā)展的時代了。世界的高速發(fā)展對于未來社會發(fā)展的人才培養(yǎng)有著新要求。因此關注小學生的成長規(guī)律，促進小學生語文口語教育，促進小學生的全面健康發(fā)展是社會發(fā)展的必然要求。增強小學語文教師對于口語教師的重視，豐富小學生的口語教育形式，開展科學、有序的語文口語教學活動，并且推動小學生注重自身在學習生活中口語練習和自我表達能力，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要要求。

關鍵詞：口語教育；成長規(guī)律；素質(zhì)教育

1 引言

從我國的傳統(tǒng)教育發(fā)展來看，我國在語文教育中一直都更注重的書面教育，特別是受我國古代科舉考試教育的影響，書面教育一直都在語文教育中占據(jù)主要地位。相較于書面教育來說，口語教育在中國古代教育中一直處于弱勢地位。而在現(xiàn)代教育中由于深受應試教育的影響，在小學語文教育中仍然更多地將教學重點放在書面教育，而忽視了口語教育。但是在高速發(fā)展的社會環(huán)境中，除具備專業(yè)知識之外，學生還需要具備一定的口語交際能力，其口語表達交際能力是走向社會和走向成功的重要影響因素。聯(lián)合國教科文組織就曾指出的21世紀人才必須具備學會生存、學會學習、學會交際這三大組織，因此加強小學語文口語教育的教學比重，促進小學生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

2 小學語文教育口語教育的特點

2.1 教學改革關注口語教育

隨著我國教育改革的發(fā)展，我國教育體系中新課標的要求也在不斷適應社會的發(fā)展。在新課標的教學總目標中就針對小學生的語文口語教育有了明確規(guī)定。在規(guī)定中根據(jù)小學生學習的不同階段制定不同的口語教育任務，如1至2年級的小學生在語文課堂中學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的良好習慣。正是對于小學生日常口語表達的規(guī)范化要求才能夠幫助小學生在未來的社會活動中良好的開展人際關系，并為之后的知識學習提供基礎。

2.2 小學語文教材中的口語教育

在現(xiàn)代小學語文教材設計中也針對小學生的口語教育專門設置了鍛煉的內(nèi)容。從當前多種版本的小學語文教材的編寫內(nèi)容比重以及布局來看，無論是人教版、冀教版、還是北師大版、等多種版本的小學語文教材除基本的生字詞、課文、詩歌、寫作內(nèi)容外，都包含了有關于口語教育的重要內(nèi)容。以人教版的“口語交際”教材版塊為例，其中涉及到小學生針對社會實踐經(jīng)驗如導游介紹、講故事、小主持等豐富內(nèi)容的設置，都旨在促進小學生的口語表達能力的提高以及思維邏輯的提高。

2.3 小學生接受口語教育的成長規(guī)律

在現(xiàn)代小學語文教育中，小學語文口語教育就貫穿了一年級至六年級，而此階段的兒童年齡也是大多數(shù)是從七歲到十二歲，此時期正是兒童語言表達、邏輯判斷、自我認知能力發(fā)展的重要發(fā)展階段。此時期的小學生具有極其強烈的自我表達和表現(xiàn)欲，特別是在課堂活動中，他們一旦受到外界的刺激，這種表現(xiàn)欲就會發(fā)生顯著的變化。從目前的小學口語教育活動中發(fā)現(xiàn)，一些小學生在教師問答活動中一旦受到教師的肯定評價或者獎勵，在之后的課堂表現(xiàn)中也往往表現(xiàn)的非常積極，他們不僅在學習中展現(xiàn)自己的觀點和看法，而且也在其與同學交往中積極表現(xiàn)自己，甚至在小組合作中表現(xiàn)出了極強的語言表達和領導能力。而在一些小學生由于性格較為內(nèi)向，教師對于其關注度不夠，從而他們就往往缺乏自我表達，有時候回答問題常常支支吾吾、表述不清甚至并不發(fā)言。因此由于我國現(xiàn)階段的小學口語教育“分層”現(xiàn)象十分明顯，小學語文教師在語文口語教育工作中還需要進一步發(fā)揮其引導作用，促進口語教育活動的深度開展。

3 現(xiàn)代小學語文教育口語教育建議

3.1 提高教師口語教育的教學水平

語文作為一門語言學習的課程，不僅僅要讓學生聽得懂，還要讓學生會說和說好。根據(jù)新課標的要求，小學生的語言表達能力是重要的考察項目。新課標就要求學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。一方面由于教師對于小學生的口語發(fā)音有重要的教育引導作用，如果教師在教學活動中使用方言，就會引導學生學習方言發(fā)音。另一方面，教師在日常學習和生活中與小學生的交流非常多，特別是在低年級階段，小學生的模仿能力非常強，教師如果長期使用方言也會潛移默化地影響小學生的口語表達。因此在小學語文課堂中就需要教師在首先要講好普通話，盡量減少方言對于發(fā)音的影響。

另外小學語文教師還需要地努力學習語文專業(yè)知識，練就精煉并且準確的語文口語和語言表達。低年級的小學生其語言的理解能力和表達能力都處在初級階段，因此教師通過簡單、精煉的語言能夠鮮明、直接地表達自己的思想并被小學生理解。隨著小學生思維理解能力的逐步發(fā)展，小學語文教師不僅僅要使用流暢的普通話、清晰精煉的語言，而且要在日常工作中注意語言表達的正確，盡量避免語言不良習慣的影響。語文教師自身的口語表達的正確性和邏輯性極大地影響著小學生的口語表達，因此教師要提高自己語言的規(guī)范性，符合基本語法規(guī)則。

3.2 豐富小學語文口語教育方法

在現(xiàn)代小學口語教育過程中教師要關注到兒童在自身語言表達過程中呈現(xiàn)出的共同特點，發(fā)掘社會小學生口語教育鍛煉的方法。小學語文教師要想豐富自身的口語教學方法，吸引小學生關注口語表達的興趣就需要充分探究兒童在語言習得過程中的成長特點。首先，在小學階段的兒童在彼此的交流中存在著相似的認知結(jié)構和共識效應，因此教師就需要轉(zhuǎn)變成人交際的方式，多采取共同游戲的方式，用生動的語音、詞語來適應學生天真、好奇、好問、好變等特點，以求得在既活潑有趣逼真，又淺顯易懂、深入淺出的言語表達中，使學生在生動活潑的氣氛中學習語文。語文教師要通過聽、做、說、唱、玩、演等富有濃郁兒童情趣的教學形式，來培養(yǎng)學生學習語文、鍛煉口語表達的興趣，而不是一味要求學生掌握教材里的具體內(nèi)容。

3.3 促進開展小學語文教師口語教育素養(yǎng)培訓

小學語文教師在教育教學過程中要持續(xù)保持自己始終學習的腳步，提高自己在語文口語教育中的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。小學語文教師要充分學習相關的口語教育理論，并牢牢把握新課標和素質(zhì)教育的要求，抓住對于現(xiàn)代小學生口語教育的核心問題。另外，學校也需要為小學語文教師提供一個良好的自我發(fā)展平臺，既要推動教師的自我發(fā)展，又需要鍛煉教師的教學能力。學?？梢蚤_展多頻率的小學語文教師的言語行為培訓，并豐富培訓的形式和內(nèi)容，讓小學語文教師能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展，從而提高小學生的語文口語表達水平。如學?？梢蚤_展優(yōu)秀課堂的模范化示范課堂，或者讓其他教師去課堂觀摩聽課或者采取優(yōu)秀課堂錄制等措施將優(yōu)秀的小學語文教師的口語教育在學校傳閱。并且學校還要要完善獎懲制度，促進教師對于其語文課堂中口語教育的重視程度，能夠讓教師對其課堂言語行為引起重視、肯下功夫。

4 結(jié)語

現(xiàn)代小學語文教育要與時俱進，了解時代、社會發(fā)展的需要，促進小學生口語表達能力的鍛煉。切實分析現(xiàn)代小學語文口語教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)口語教育的關鍵問題，從問題入手，增強教師對于口語教育的重視、增加對于教師的口語教育素養(yǎng)的培訓，讓小學語文教師也能夠與時俱進，與學生共同進步。另外，還要充分考慮小學生的成長規(guī)律，提高小學生的語言表達能力，促進小學生的全面健康成長。

參考文獻

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[3]李詩漫. 民國時期小學國語口語課程研究[D]. 江南大學， 2015.

作者簡介

姜志梅（1971-），女，漢，河北省唐山市人，職稱：小學高級教師，大專，研究方向：教學實踐