在積極晨讀中提升語文核心素養(yǎng)

金錦友　周小明

“一日之計(jì)在于晨”，晨讀對(duì)于學(xué)生積累、建構(gòu)語言能力，形成、提升語文核心素養(yǎng)至關(guān)重要。但現(xiàn)實(shí)中，“放牧式”的自由散讀、“應(yīng)試式”的以練代讀等消極晨讀現(xiàn)象較為嚴(yán)重。如何革除積習(xí)，使晨讀在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中走上語文核心素養(yǎng)提升之路值得我們探索。

一、開展課內(nèi)篇目誦讀活動(dòng)，使晨讀有法可循

丹納在《藝術(shù)哲學(xué)》中指出：“人的一切起伏不定的情緒，連最微妙的波動(dòng)、最隱蔽的心理，都能由聲音直接表達(dá)出，而表達(dá)得有力、細(xì)致、準(zhǔn)確，都無與倫比。”在學(xué)生已基本理解課內(nèi)篇目文意的基礎(chǔ)上，利用晨讀進(jìn)行誦讀方法指導(dǎo)，既能使學(xué)生既能心惟其意，又能口誦其聲，從而加深審美體驗(yàn)及對(duì)文化的理解。

以誦讀《始得西山宴游記》為例。

1.晨讀目標(biāo)：通過誦讀，以聲傳情，深入體悟柳宗元“始得”前后的情感變化和人生感悟。

2.晨讀實(shí)踐：【誦讀句一】到則披草而坐，傾壺而醉。醉則更相枕以臥，臥而夢(mèng)，意有所極，夢(mèng)亦同趣。覺而起，起而歸。（1）解文：頂針手法暗含單調(diào)、乏味感，眾山幽泉怪石雖好，但柳宗元憂愁難解，醉不留戀，睡難安穩(wěn)，去留無心。（2）誦讀：語調(diào)低沉，未升即降，讀來無情無緒，傷感失落?！菊b讀句二】悠悠乎與顥氣俱，而莫得其涯；洋洋乎與造物者游，而不知其所窮。（1）解文：面對(duì)西山，柳宗元神思悠悠然與天地之氣相應(yīng)而無法找到它的邊際；情懷浩蕩，與大自然共游而不知道它的盡頭。此時(shí)他已進(jìn)入了陶然自得、陶然自醉的境地。（2）誦讀：長句抒懷，聲宜延長，調(diào)宜提升，情宜飽滿。【誦讀句三】引觴滿酌，頹然就醉，不知日之入。蒼然暮色，自遠(yuǎn)而至，至無所見而猶不欲歸。心凝形釋，與萬化冥合。（1）解文：融入山水，與自然渾然一體時(shí)，柳宗元的內(nèi)心頓時(shí)開闊、釋然。在物我交融、天人合一的心境下，他找到了精神的家園，“恒惴栗”之感煙消云散。（2）誦讀：前兩句聲穩(wěn)氣長，語速先慢后快，由快而慢。語調(diào)漸高，語音漸強(qiáng)。最后一句“心凝形釋，與萬化冥合”心曠神怡，推至高潮。

通過晨讀體驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，語速的快慢、語氣的輕重、語調(diào)的升降，都有不同的表情達(dá)意之效。依法解文、誦讀，更能體悟到作者的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變、情緒轉(zhuǎn)變與精神升華，進(jìn)而加深對(duì)祖國語言文字的理解與熱愛。

二、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)延伸語用活動(dòng)，使晨讀有趣可享

王尚文先生說過：“正常的語言使用不僅是創(chuàng)新的，并且在范圍上是潛在地?zé)o限的。”在學(xué)生體會(huì)作者情感、哲思的基礎(chǔ)上，晨讀時(shí)讓學(xué)生適度進(jìn)行課內(nèi)篇目的語言運(yùn)用訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)，在自主的語言實(shí)踐中提升。

以《沁園春·長沙》延伸語用為例。

1.晨讀目標(biāo)：移用原詞意象，選擇情感基調(diào)相似的流行歌曲重新填詞，深入感知偉人以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)和使命感。

2.晨讀實(shí)踐：（1）學(xué)生展示創(chuàng)意歌詞（可讀，可唱）。例如《精忠報(bào)國》：湘江中，獨(dú)立寒秋，望江水北逝去不再回頭。橘子洲頭，長嘆惋，看萬類在霜天共競自由。萬山紅，層林盡染。觀漫江水碧透百舸爭流。鷹擊長空，魚淺翔。悵寥廓，問大地，誰主沉浮。猶記崢嶸歲月稠，恰同學(xué)正攜手共遨游。風(fēng)口浪尖，揮斥遒。書生意氣，風(fēng)華正茂同唱，江山指點(diǎn)文激揚(yáng)，萬戶侯，共糞土，戰(zhàn)浴血，浪遏飛舟仍游水。豪情萬丈，挽救中國惟我。（2）學(xué)生評(píng)價(jià)，投票評(píng)選佳作。

晨讀要貼近學(xué)生思想、生活實(shí)際，讓學(xué)生的心靈與作品相融相洽，享受“如春雨之潤花，如清渠之溉稻，如魚之游水，如人之濯足”般的閱讀情趣。積極的晨讀，能使學(xué)生品文調(diào)、感文情、味文美，這樣學(xué)習(xí)語文才享趣入情，知味入境。

三、導(dǎo)引課外專題賞讀活動(dòng)，使晨讀有序可進(jìn)

還可以隔周集中一個(gè)專題進(jìn)行晨讀，搞成課外專題賞讀活動(dòng)，以增加學(xué)生的語文積累，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升其閱讀鑒賞能力與感悟能力。

以“認(rèn)識(shí)自我”專題賞讀課為例。

1.晨讀目標(biāo)：在“認(rèn)識(shí)自我”專題閱讀的基礎(chǔ)上，展開“1+X”群文閱讀，提高鑒賞評(píng)價(jià)能力。

2.晨讀實(shí)踐：前一周學(xué)生閱讀“認(rèn)識(shí)自我”專題閱讀材料（包括“閱讀導(dǎo)言”“佳句集錦”“文章擷英”），準(zhǔn)備“我的感悟”；下一周晨讀展示反思成果。（1）學(xué)生交流賞讀感悟：（選錄）當(dāng)我在破碎的時(shí)間維度中架起“我”的支點(diǎn)，去觀望曾經(jīng)的軌跡，去尋找熟悉的況味，發(fā)現(xiàn)并不是這樣。在母親“你要像某某一樣”的嘮叨聲中，我堅(jiān)持在繁忙的學(xué)習(xí)之余看我愛看的“閑書”；在同學(xué)們異口同聲的解答后，我還是要和老師談?wù)勎业牧眍惤獯稹业挠洃浭亲约旱?，它不與任何人重復(fù)；我曾說過的話、做過的事都烙上了我的個(gè)性；我的未來在我自己手里，與別人無關(guān)?。?）學(xué)生點(diǎn)評(píng)，投票評(píng)選佳作。

課外專題賞讀應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生把握不同專題語料的文化內(nèi)涵，在鑒賞交流過程中關(guān)注并追求自身的完善。專題賞讀中，有來自教師的熏染、陶冶、感化，更有學(xué)生自身的涵泳、體驗(yàn)、感悟。

四、驅(qū)動(dòng)課外自主研讀活動(dòng)，擴(kuò)大晨讀容量

積極的晨讀倡導(dǎo)以學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式的言語活動(dòng)，利用“整本書閱讀”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，擴(kuò)大閱讀容量，提高學(xué)生自主研讀能力。

以“讀書·讀人”自主研讀課為例。

1.晨讀目標(biāo)：以“整本書閱讀”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在自主研讀中提升語文素養(yǎng)。

2.晨讀實(shí)踐：以一個(gè)月為單位，學(xué)生自主組成閱讀小組，自選閱讀方向，自主研讀與自己感興趣的命題相關(guān)的整本書。最后以小組為單位，以一個(gè)自選閱讀角度為話題展示自主研讀的成果。（摘要）讀到《墨子》“兼愛”篇，我聯(lián)想起我的偶像王珞丹的一個(gè)故事（略）。她的做人原則倒有點(diǎn)像墨家所說的“兼相愛，交相利”。墨子認(rèn)為人與人之間的愛是靠彼此的利益來維持的。這樣說，顯得有點(diǎn)勢利，應(yīng)該是人人都盡自己的力量幫助別人，受到幫助的那個(gè)人也相應(yīng)貢獻(xiàn)自己的力量，這樣便相互贏得利益與愛。我認(rèn)為我們?cè)趯?duì)待陌生人方面用“兼相愛，交相利”這一原則是很對(duì)的。之后，當(dāng)陌生人成為朋友后，“兼相愛”就變成一種心理需求，會(huì)自發(fā)表現(xiàn)出來，即“兼相愛，交其心”。這時(shí)這種愛便能成為“仁愛”了吧。自主研讀整本書，讀古人，讀今人；讀名人，讀凡人；讀他人，讀自己。每讀一種人就有一種不一樣的發(fā)現(xiàn)。讀古是為了更好地讀今，讀人是為了更好地讀己，讀己是為了更好地生活。自主研讀，通過閱讀與交流、鑒賞與探究等語文自主實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展。

積極晨讀以課內(nèi)誦讀指導(dǎo)、課內(nèi)延伸語用、課外專題賞讀、課外自主研讀為主要路徑，短、中、長期有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)各類啟示性、陶冶性的晨讀活動(dòng)，使原先單一的晨讀課在內(nèi)容和形式上發(fā)生了可喜的改變，呈現(xiàn)出閱讀有物、誦讀有法、早讀有趣、賞讀有序、研讀有得、晨讀有效的晨讀新面貌。學(xué)生因之提高審美情趣，發(fā)展思辨能力，養(yǎng)正語文品質(zhì)，積累豐厚的人文底蘊(yùn)，進(jìn)一步提升了語文核心素養(yǎng)。