工匠精神在應(yīng)用型高校的育人實踐途徑探究

程敏

（上海第二工業(yè)大學(xué)工程訓(xùn)練中心，上海 201209）

1 工匠精神融入職業(yè)教育的本真

1.1 院校和教師因素

①應(yīng)用型高校學(xué)生的“工匠精神”素養(yǎng)培育離不開全體教師。在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高校教師對工匠精神精髓和企業(yè)文化的領(lǐng)悟尚有欠缺。他們更注重傳統(tǒng)的知識傳授等常規(guī)性教學(xué)活動，創(chuàng)造和創(chuàng)新能力不足，對德育教育等方面有所忽視[1]。

因此，高校應(yīng)當(dāng)在教師專業(yè)隊伍中開展愛崗敬業(yè)，精益求精的工匠精神討論學(xué)習(xí)。推動高校教師充分發(fā)揚工匠精神言傳身教的作用，努力做一個充滿“匠心”氣質(zhì)的高校教師，一輩子專注于教育這一件事的工匠老師，才能做出有匠心味道的真教育。

②“雙師型”人才隊伍建設(shè)

“雙師型”教師隊伍是應(yīng)用型高校人才建設(shè)的根本保障，也是工匠精神培育的基石。該類教師應(yīng)具備既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生進行實踐教學(xué)的能力。

目前應(yīng)用型高校教師來源相對單一，具有雙師型教師數(shù)量不多。為了緩解這個問題，可以從企業(yè)聘請兼職教師來彌補這一不足。這些兼職教師可以是企業(yè)里的能工巧匠，又是高校專業(yè)實踐課的指導(dǎo)教師，同時學(xué)校還密切了和企業(yè)市場的合作，更深入地了解社會對人才的需求。這些兼職教師以自身的言傳身教，為高校學(xué)生打下了職業(yè)生涯的第一塊基石。

1.2 課程設(shè)置

應(yīng)用型高校長期以來重視專業(yè)知識理論的教授和技能操作訓(xùn)練，而相對忽略了人文素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致工科類大學(xué)生人文知識匱乏，日后踏入社會相對缺乏職業(yè)精神和素養(yǎng)。

加強工科大學(xué)生工程倫理教育是當(dāng)今社會發(fā)展的大勢所趨，是工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的必然要求。高校應(yīng)當(dāng)在專業(yè)課程中融入工程倫理教育，采用多種方式方法拓展工程倫理教育的空間。

2 工匠精神融入實踐教學(xué)的探究——以“基礎(chǔ)工程訓(xùn)練”課為例

2.1 工匠精神融入基礎(chǔ)工程訓(xùn)練課程教學(xué)的重要性

專業(yè)課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效途徑，尤其是專業(yè)實踐課程，是集中體現(xiàn)工匠精神也能最有效融入工匠精神的載體，可使學(xué)生在整個教學(xué)過程中潛移默化地感受和領(lǐng)悟到該精神的真諦。通過“基礎(chǔ)工程訓(xùn)練”一課，嘗試將工匠精神充分滲透到專業(yè)課實踐教學(xué)中去。

焊接小制作

車削加工小制作

2.2 基于工匠精神的課程教學(xué)改革

“基礎(chǔ)工程訓(xùn)練”是一門實踐性很強的課程。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，要求對各類機床的組成及工作原理、夾具、量具、刀具和材料都要有所了解，在一定程度上掌握機床操作、零件加工的方法和技能，同時隨著現(xiàn)代加工技術(shù)應(yīng)用越來越廣，學(xué)生實習(xí)內(nèi)容作了調(diào)整，增加了數(shù)控加工、3D打印、激光加工、精密測量等現(xiàn)代加工技術(shù)和測量方法的訓(xùn)練。

2.2.1 改革面臨的主要問題

基礎(chǔ)工程訓(xùn)練課程面對的學(xué)生專業(yè)跨度很大，有機械專業(yè)的學(xué)生、計算機和電子類的學(xué)生，文科類的學(xué)生，不同專業(yè)對工程訓(xùn)練中技能掌握的快慢和難易感受度有很大差異，不同專業(yè)對基礎(chǔ)工程訓(xùn)練內(nèi)容的需求也不同；其次教學(xué)內(nèi)容隨科技發(fā)展豐富增加，導(dǎo)致不斷增加的教學(xué)內(nèi)容與固定有限的學(xué)時數(shù)矛盾越來越突出；再次，實習(xí)基本還是教師給出圖紙學(xué)生按老師擬定的工藝進行加工，課內(nèi)缺少組織創(chuàng)新實踐的方式與方法。

2.2.2 課程改革具體方案

①構(gòu)建“模塊單元化組織”的教學(xué)模式

將基礎(chǔ)工程訓(xùn)練課程內(nèi)容劃分為車、銑、刨、鉗、鑄、焊接和熱處理等傳統(tǒng)加工技術(shù)及數(shù)控、3D打印、激光加工等現(xiàn)代技術(shù)等總共16個模塊，每個模塊下再細分成各模塊單元，再編寫“基礎(chǔ)工程訓(xùn)練”模塊“菜單”和“菜單”選項“確認單”。各專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)方案要求和計劃學(xué)時，從“菜單”選擇相應(yīng)的實習(xí)模塊單元，并填寫“確認單”；工程訓(xùn)練中心根據(jù)各專業(yè)“確認單”的選項和總的計劃學(xué)時來制定相應(yīng)的基礎(chǔ)工程訓(xùn)練教學(xué)大綱，并以此組織教學(xué)。在評分標(biāo)準(zhǔn)上，由于本課程所劃分的各模塊都與學(xué)時數(shù)直接對應(yīng)，故可無縫納入到現(xiàn)行的學(xué)分體制下，因此本案具有較高的可實施性。

采用這種“模塊化”選擇教學(xué)內(nèi)容后，首先解決了上述的前兩個問題，能夠結(jié)合具體專業(yè)對學(xué)生進行實踐能力培養(yǎng)，同時又能使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，與專業(yè)“親近”，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。由于同一模塊里又包含了“必做單元”和“選做單元”，學(xué)有余力的同學(xué)可以通過難度較高綜合性較強的“選做單元”激發(fā)創(chuàng)造性思維，更多地提升加工操作技能，使其在復(fù)雜的實踐操作中領(lǐng)悟到迎難而上、精益求精等工匠精神的精髓。

②實施“分層次”的實踐教學(xué)方案

依據(jù)我校學(xué)生不同的專業(yè)背景，將該課程分為1～4個層次開展教學(xué)，將工匠精神以不同的角度和形式貫穿實踐教學(xué)始終。

第一層是最基礎(chǔ)的工程認識基本訓(xùn)練，面向全體學(xué)生，含文科專業(yè)同學(xué)，以期在全校范圍普及大學(xué)生的工程素質(zhì)教育。

第二層是“項目引領(lǐng)”的基本工藝訓(xùn)練，面向非機械專業(yè)工科學(xué)生。要求學(xué)生在完成第一層次訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從《基礎(chǔ)工程核心能力訓(xùn)練項目集》中選擇相應(yīng)項目作為實習(xí)件，以在“第一層次”學(xué)到的基本技能，獨立完成實習(xí)件的加工。該“項目集”設(shè)置了不同層次的項目（綜合零件），能滿足不同的教學(xué)目標(biāo)。通過制作項目實現(xiàn)對工藝知識的理解和基本技能的綜合運用。

第三層和第四層分別為任務(wù)驅(qū)動的綜合能力訓(xùn)練和創(chuàng)新綜合實踐，面向機械類專業(yè)學(xué)生。機械專業(yè)的學(xué)生在完成第一層和第二層次訓(xùn)練以后，已經(jīng)掌握了基本的加工技能，可以進行綜合性和創(chuàng)新性較強的項目訓(xùn)練。第三、四層次的訓(xùn)練不僅著力培養(yǎng)學(xué)生各種機械加工方法和技能，更要培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)，包括科學(xué)嚴(yán)謹?shù)乃季S習(xí)慣，一絲不茍的工作態(tài)度，面對工程問題時需要耐心細致、專注、執(zhí)著的工作意志力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力被極大限度地激發(fā)出來，在項目研究實踐中將精益求精、堅韌不拔的工匠精神無形植入滲透。

③淡化理論講授，弱化示范操作

在基礎(chǔ)工程訓(xùn)練教學(xué)中適度淡化教師的理論講授，弱化示范操作，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生個體的獨特性——個體化的思考、獨立的創(chuàng)作構(gòu)思性、獨有的設(shè)計，都得到鍛煉和發(fā)揮。讓他們在反復(fù)的操作實踐中掌握教師傳授的專業(yè)技能，領(lǐng)悟到精益求精的理念和專業(yè)立身、敬業(yè)的工匠精神。

3 結(jié)論

工匠精神的傳承不是墨守成規(guī)、固步自封，而是要緊跟時代步伐不斷豐富和發(fā)展自我，學(xué)習(xí)先進的科學(xué)技術(shù)，將傳統(tǒng)的技能和現(xiàn)代化的技術(shù)手段相結(jié)合，實現(xiàn)對產(chǎn)品的不斷完善和創(chuàng)新[2]。為社會培養(yǎng)技能型人才的高校需要不斷創(chuàng)新學(xué)生培養(yǎng)模式，繼承并發(fā)揚工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)業(yè)精益求精，鍥而不舍的鉆研精神，結(jié)合高校自身特色把工匠精神融入到校園文化中。