優(yōu)化閱讀課教學(xué)設(shè)計 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

王芳

內(nèi)容摘要：不少教師在處理閱讀第一課時設(shè)計環(huán)節(jié)單一，文本內(nèi)容梳理簡單，缺乏對教材的深度挖掘，缺乏培養(yǎng)和拓展學(xué)生思維能力的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生閱讀能力得不到有效提升。本文通過一節(jié)閱讀課為例，層層深入設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，訓(xùn)練學(xué)生的分析，概括，總結(jié)，推理和評價能力，以達(dá)到對文本深度剖析和理解的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 優(yōu)化設(shè)計 思維能力培養(yǎng)

英語閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生對語言（詞匯和結(jié)構(gòu)）和信息（文本的主旨大意和細(xì)節(jié)）進(jìn)行表層的理解，而且還要幫助學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的理解，關(guān)注作者觀點(diǎn)，作者情感，寫作意圖，把握文章的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面技巧，進(jìn)而鑒賞語言文化（葛炳芳，2013），利用已知語言文化進(jìn)行輸出。因此英語閱讀教學(xué)要注重通過其教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)來拓展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生的分析，概括，總結(jié)，推理和評價文本的能力。

一.課例背景

牛津英語八年級上冊第三單元Around the World in Eight Hours 是以一封電子郵件來講述Linda和同學(xué)們?nèi)ナ澜绻珗@的所見所聞和所感。該游記結(jié)構(gòu)清晰明朗，語言有鑒賞價值，文本內(nèi)容挖掘?qū)訉由钊?，最后得到主題的升華。本課的環(huán)節(jié)和設(shè)問我充分考慮到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，真正優(yōu)化了閱讀課堂，創(chuàng)新了學(xué)生體驗式的思維教學(xué)模式，真正實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的有效性。

二.優(yōu)化設(shè)計和思維培養(yǎng)

1.讀前巧妙設(shè)計，精心設(shè)問，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)測思維能力

我以我旅游的照片和一首“travelling light”的英文MV引出本文的主題。學(xué)生看完之后老師提問：①What are your feelings while listening to the songDo you like travelling or not？

學(xué)生們先自由回答，然后老師出示老師的答案并引出文中的新單詞“journey”，“main”和“sights”，讓學(xué)生通過語境來預(yù)測單詞意思。

【設(shè)計意圖和能力培養(yǎng)】

預(yù)測是一個積極思維的過程，要求讀者根據(jù)已了解的文本信息，結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗，通過自身的理解和推斷，對文本內(nèi)容或后續(xù)的情節(jié)發(fā)展等進(jìn)行猜測，并在閱讀過程中進(jìn)行驗證（貴麗萍，2013）。在本環(huán)節(jié)中，通過幾個新單詞的呈現(xiàn)，讓學(xué)生們在已創(chuàng)設(shè)的情境下，對新單詞的釋義進(jìn)行預(yù)測，根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)進(jìn)行暗示和提醒，以慢慢引導(dǎo)的方式培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)測能力。

2.讀中體驗式情境設(shè)計，精心設(shè)問，層層培養(yǎng)和發(fā)展各項思維能力

（1）抓住整體語篇，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的概括思維能力

環(huán)節(jié)一：通讀全文，回答問題“What is Lindas email about？”。

環(huán)節(jié)二：通讀全文，然后根據(jù)各部分內(nèi)容完成配對任務(wù)，總結(jié)文章寫作順序。

The journey：

Para. 2 when arriving

Para. 3 inside the park

Para.4-5 on the way

（Time Sequence）

環(huán)節(jié)三：通過圖片的展示，讓學(xué)生進(jìn)行每個部分的概括描述。

環(huán)節(jié)四：在整個語篇梳理和深挖作者感情色彩之后，讓學(xué)生對于整篇文章學(xué)生的感情線索進(jìn)行概括整理，得出結(jié)論：The feelings： feel bored---feel eager---feel excited---feel amazed-enjoy herself

【設(shè)計意圖和能力培養(yǎng)】

概述就是指用簡潔的語言概括原文的主題。給閱讀文本寫概要，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，邏輯分析語言及內(nèi)容的組織和概括能力，而且可以使學(xué)生加深對文章的理解和記憶（劉偉，郭海云，2006）。在這堂課上，我通過四個環(huán)節(jié)讓學(xué)生從課本的總體內(nèi)容到寫作順序到作者的感情色彩進(jìn)行層層遞進(jìn)設(shè)置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生深入思考，用自己的語言進(jìn)行綜合概括的能力。

（2）兩人或者小組討論，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力

我在展示圖片讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容后，拋出問題，讓學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論。

When arriving， I want to say _____________.

On the way， I want to say_____________.

Inside the park，I want to say _____________.

其次，精心設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：Which adjective do you want to use to describe the journey Why？

【設(shè)計意圖和能力培養(yǎng)】

發(fā)散性思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。我在讓學(xué)生復(fù)述旅游情節(jié)后，讓學(xué)生們從自己的角度出發(fā)，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，基于文本，又高于文本，給學(xué)生足夠多的空間，擺脫文本的束縛，說出自己的新觀點(diǎn)，新思路，新想法，進(jìn)行語言的運(yùn)用和展示，從而鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。針對于用形容詞描述這次旅程的問題討論，也基于學(xué)生對于文本內(nèi)容理解，揣摩文本中學(xué)生的心態(tài)，運(yùn)用小組討論的方式，借助思維交流，彼此討論，運(yùn)用比較，對比，切磋的方式學(xué)習(xí)對方的思維方式，通過彼此思維的交流和撞擊，鍛煉和培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維能力。

（3）以感情為線索，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的推理思維能力

在對文本第三遍深入閱讀后，我繼續(xù)深入處理，從文本中學(xué)生的感情線入手，精巧設(shè)問：

On the way/When arriving/Inside the park， how did they feel And how do you know？ 讓學(xué)生找出文章中相關(guān)的詞句來證實和推理出以下感情線索：On the way， they felt bored. When arriving， they felt eager. Inside the park， they felt excited and amazed.

【設(shè)計意圖和能力培養(yǎng)】

透過文本本質(zhì)，聯(lián)系上下文邏輯推理得出結(jié)論的能力是學(xué)生們在閱讀課上需要培養(yǎng)和發(fā)展的。本環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在文中找出相關(guān)線索，學(xué)生通過不同層面結(jié)合邏輯得出綜合性的推理，掌握本文的情感線索。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀活動得到升華，鍛煉了他們的邏輯推理能力。

（4）語言賞析，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的分析和評判思維能力。

文中的有些語句是可以通過鑒賞的方式輸入給學(xué)生，通過學(xué)生的分析和評判性地改動，讓學(xué)生掌握多種語言表達(dá)方式。我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)老師從文中找出的句子，重新用自己的方式改寫：

其次，讓學(xué)生小組討論，找出更多句子，進(jìn)行第二次改寫，分享討論結(jié)果。

【設(shè)計意圖和能力培養(yǎng)】

學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，文本的閱讀，對語篇中的好詞好句做出判斷，同時運(yùn)用自己的已有知識結(jié)構(gòu)，對文本內(nèi)容進(jìn)行重建，形成優(yōu)美的寫法，生動的描述，多樣的句型表達(dá)，從而更能體會文中主人公的心態(tài)情緒。在閱讀課上，讓學(xué)生賞析語句，理解升華并且重塑語句是鍛煉學(xué)生分析評判思維能力的方式。

3.讀后設(shè)置show time，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

我設(shè)計了一個show time， 讓學(xué)生以四人為一組，根據(jù)文本內(nèi)容，選擇文本中的時間點(diǎn)，排練一個劇本，分享劇本：

Narrator（獨(dú)白者）： It is a fine warm day. The sun is shining in a clear blue sky. Linda， Kitty and Daniel are going to the World park. On the bus， they are talking.

（On the way）

Linda： The world park is very far away.

Kitty： Yes， and the traffic is very heavy.

Daniel： Oh， its very boring.

【設(shè)計意圖和能力培養(yǎng)】

我要求學(xué)生針對文本主線的發(fā)生，發(fā)展和結(jié)局梳理情節(jié)，同時提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自由選擇行程中的時間段，四人一組的劇本形式，把本課學(xué)生的輸入真正轉(zhuǎn)化成語言的輸出，培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力，編小品的任務(wù)要求學(xué)生對文本內(nèi)容熟悉，并有一定的獨(dú)創(chuàng)性，形成別出心裁的一個作品。這個環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用能力的過程。

三.結(jié)束語

在英語閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不僅要理解文本的字面意思，還要通過分析、推測和評價等思維方式挖掘文本的隱藏含義和寓意，了解文本中遣詞造句的謀篇布局等方面的技巧，關(guān)注作者觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫作意圖，從而達(dá)到對文本的深層次理解（貴麗萍，2013）。因此教師要改變傳統(tǒng)觀念，改革閱讀課課堂，通過巧設(shè)各個閱讀環(huán)節(jié)，創(chuàng)新閱讀課教學(xué)模式，從而來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，真正讓學(xué)生能夠“活學(xué)、活用”，實現(xiàn)英語教學(xué)閱讀課的有效性。

參考文獻(xiàn)

1.貴麗萍，黃建英，周勇，林妮. 2013. 英語閱讀教學(xué)中的思維活動：評判性閱讀視角[M].杭州：浙江大學(xué)出版社

2.葛炳芳.2013.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社

3.劉偉，郭海云.2006.批判性閱讀教學(xué)模式實驗研究[J].外語界，（3）14-18，23.

4.顧琴，卞學(xué)華.2017.閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐：中小學(xué)外語教學(xué)[J].北京：北京師范大學(xué)

5.章曉燕.2016.初中英語多元化閱讀教學(xué)的探究：英語教師[J].天津：天津教育出版社

（作者單位：江蘇省蘇州市迎春中學(xué)）