淺談初中信息技術課堂的改革

曹宏

目前，我國中小學的信息技術教學，以教師為中心，主宰教學全程的狀況，至今仍然得不到根本的改變，教師的主導作用僅僅限于停留在表面形式上，而學生的主體作用又得不到充分發(fā)揮，甚至被嚴重削弱，這就影響了教學質(zhì)量的提高，同時學生的想象力、創(chuàng)造力被嚴重抑制。在教學活動中，學生才是真正的主體，是學習的主宰，教師起到的只是引導和幫助學生學習的作用。如何既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，如何激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，讓他們自主地去學習呢？

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)需要

教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，或從實際問題出發(fā)或從學生學習中的問題（錯誤、障礙等）出發(fā)，或從學科中的歷史典故出發(fā)，通過多媒體創(chuàng)設形成一種情景，引發(fā)學生的學習興趣，引起學生的認知沖突，喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，集中學生的注意力，激發(fā)學生的情感，進而使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在的需要：學習的需要。

例如：在學生陸續(xù)進入機房的過程中，我通過教師機循環(huán)播放清新悅耳的樂曲，使同學們進入機房就有一種平和舒緩、愉悅的心情。在上課前我讓幾分鐘時間給學生玩一些小的益智游戲，指導他們進行鼠標操作練習、了解計算機界面性能，讓他們自然而然地入情入境，給他們創(chuàng)設在“學中玩，玩中學”的輕松氛圍。

二、引導探究，學生欲學

對知識的渴求是學生內(nèi)心深處潛在的一種欲望，教師應充分挖掘、激發(fā)這種欲望，以取得有效教學的契機。在此過程中，教師不要限制每一個學生的思維，但也不是任由學生的思維走向歧途。教師一方面要通過啟發(fā)，給學生以思考的機會和時間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，發(fā)揮其“主導”作用的最佳時間。信息技術教學也不例外。計算機對學生本身具有一定的吸引力，學生對計算機有著極強的好奇心，這正是促發(fā)學生學習的內(nèi)驅力。心理學告訴我們，興趣是做好某件事的先導。因此，上課時應充分利用學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習欲望。

三、主動探究，學生會學――培養(yǎng)“課堂小老師”

作為學習主體的學生只有學會學習，才能具有參與教學過程中去的能力。重視學生學習過程，讓學生自主學習，是社會發(fā)展的需要，是人終身教育的要求，它體現(xiàn)了葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學思想。施教之功，貴在授法。“授人一魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”。指導學生學會學習，掌握學習方法，形成學習能力，是深化課堂教學改革，讓學生自主學習的重要途徑。教師要給學生提供必要的時間，空間和相應的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。

我在教學當中采用的是“課堂小老師”的教學方法，讓學生全面參與到教學當中來，給他們搭建一個充分展示自己才能的平臺。達到創(chuàng)造一種和諧的溝通環(huán)境及師生互動、生生互動的目的。具體做法是：第一，課前由學生自行組成小組（3—6人）；第二，給小組一些簡單預習提綱的任務。采用“以問導學”的方法，即把預習提綱問題化，問題系列化。這樣能使學生更加明確學習的目標，把握學習的重點，有的放矢地學習。同時系列化問題由易到難引導學生學習，符合中學生的認知規(guī)律，便于他們由淺入深地學習，使他們增強了學習的自信心，并有助于他們掌握所學內(nèi)容的知識結構及知識之間的相互關系。有了問題化預習提綱，學生從而真正收到自主學習的實效。

四、布置任務，體現(xiàn)層次

這一教學環(huán)節(jié)主要采用的是“任務驅動法”，在設計任務的過程中要考慮以下兩方面的問題。

1.創(chuàng)設情境并提出任務

任務是課堂教學的“導火索”，是引導學生自主探究學習的表現(xiàn)。這一教學環(huán)節(jié)主要采用的是“任務驅動法”，我在設計任務時遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進的原則。通過創(chuàng)設的問題情境，把所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。

學生的認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。例如：我在修飾圖表這一課中所布置的任務分為三個層次：A、可直接在剛生成的圖表上進行修飾。B、可將“我的文檔”里的“工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量增長統(tǒng)計表”打開，并生成圖表，進行修飾。C、可輸入有關的數(shù)據(jù)，并生成圖表。（教師提示，你可輸入自己的月考成績等）學生可以根據(jù)自己的學習情況進行選擇，這樣，不同水平的同學選取不同層次的教學任務，都能夠明確自己的學習目標，極大地增強了學生的學習興趣。

2.自主學習并完成任務。自主學習并不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的解決有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等），并在必要時提供適當?shù)膸椭?。學生在完成任務的過程中可以采用多種形勢，比如分組完成法，培養(yǎng)學生的合作意識。讓學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，使其更高質(zhì)量的完成任務。實踐證明，學生在完成一個他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。他們“親歷實踐，深度探究”的行為，也就越來越迅猛。

五、展示評價，學生樂學

評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結構，提高其綜合能力的重要方法。教師在評價學生任務的過程中要本著既要符合現(xiàn)實情況，又要有利于學生的個性發(fā)展。要注意同時指出學生的優(yōu)缺點，從而完善學生的認知結構，提高學生的綜合素質(zhì)。

我采取的做法是，展示部分學生的作品，進行自評、互評。教師參與評價意見，指導學生正確運用評價方法。首先，請同學們毛遂自薦，把自己認為不錯的作品展示給大家，并且說一說自己的創(chuàng)作靈感、過程與技巧，讓他們的才能得以展示。然后請其他同學對他所展示的作品進行評價，找出優(yōu)點或不足，來學習他人的長處或幫助他人提出意見。這樣，通過評價，同學們不僅看到了自己的學習成果，還學到了別人的好方法，充分享受到了學習的快樂，課堂教學得以升華和延續(xù)。教學實踐表明：學生每一個小小的成功，都促使他們樹立良好的自信心。

總之，通過學生自主探求習得，讓學生始終處于積極主動的主體地位，充分發(fā)揮了學習主動性和創(chuàng)造性，能動地獲取知識，增加了實踐體驗，增強了他們的探究意識、合作意識，使他們自學能力、實際操作能力、創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展。