在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

林珠濃

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“老師講，學(xué)生聽，學(xué)生服從老師被動地學(xué)”的教學(xué)方法。這種陳舊落后的教學(xué)方法，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的主體性，不利于實(shí)施素質(zhì)教育，更違背了培養(yǎng)跨世紀(jì)人才之目的。要改變這種情況，必須更新教育觀念，我在語文閱讀教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的的啟發(fā)下培養(yǎng)發(fā)散性思維、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。那么在教學(xué)過程中應(yīng)該如何引導(dǎo)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)。

創(chuàng)設(shè)情境是指教師針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)法創(chuàng)造出形象生動的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，從而吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中，要讓學(xué)生成為主體，提供聯(lián)想的時(shí)間和想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。同時(shí)關(guān)注學(xué)生們的情緒，適當(dāng)時(shí)候加以鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。設(shè)法創(chuàng)設(shè)愉快生動的學(xué)習(xí)氛圍吸引學(xué)生的注意力，如生動的身體語言，趣味形象的講解，還可以借助現(xiàn)代媒體的錄音、影片、電腦軟件等多媒體組合或把生活實(shí)際跟學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲及濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最后讓學(xué)生主動、愉快地投入到課堂教學(xué)內(nèi)容中來。

如在教學(xué)第六冊《富饒的西沙群島》的時(shí)候，教師可以通過情境及生動有趣的語言激起學(xué)生的興趣：“這節(jié)課老師要帶同學(xué)們?nèi)⒂^一個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的地方?！闭Z音剛落，學(xué)生們就接問：“到哪里參觀？”隨著學(xué)生的尾音，我開始在黑板板書：富饒的西沙群島，哦，“哈哈哈......”學(xué)生們恍然大悟，都高興地笑了起來。隨后我為學(xué)生播放了簡短的教學(xué)課件，讓學(xué)生初步了解西沙群島的畫面，課件臨近結(jié)束我乘機(jī)提問，我們課本上的西沙群島也有許多寶物，看誰的收獲多。就在這種熱烈的氣氛中，我們開始了這節(jié)課的教學(xué)活動。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自行探索，從而掌握知識。

二、教給學(xué)法，自主學(xué)習(xí)。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用。”世界上的科學(xué)知識是無窮無盡的，我們可以教給學(xué)生的知識也是有限的，只有在教知識的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生探索知識的方法和應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，他們才能受益無窮。方法遠(yuǎn)比知識重要，就如我國著名教育專家葉圣陶先生曾說過：“教是為不教。”要使學(xué)生達(dá)到不教而自主讀書學(xué)習(xí)，首先教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。這是保證學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)。就一般的學(xué)習(xí)方法而言，應(yīng)該讓學(xué)生掌握讀懂一篇課文的要求、步驟和方法。對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，要求了解字詞，讀懂每一句話，能給課文分段和概括段意，抓住課文可以分為四步：

（1）初讀課文，自學(xué)生字詞，大體了解課文內(nèi)容。

（2）細(xì)讀課文，弄懂每個(gè)詞語和每個(gè)句子的意思，深入理解課文。

（3）再讀課文，給課文分段和概括大意。

（4）抓住課文的主要內(nèi)容和中心思想。

這是學(xué)習(xí)一篇課文最基本的學(xué)習(xí)方法。就特殊的學(xué)習(xí)方法而言，就是要指導(dǎo)根據(jù)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)第四冊《寓言兩則》時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一則寓言《揠苗助長》并根據(jù)寓言這種文體的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生：（1）了解故事內(nèi)容；（2）分析前因后果；（3）揣摩故事寓意；然后要求學(xué)生運(yùn)用這種方法獨(dú)立地閱讀《守株待兔》。這樣，學(xué)生就如葉圣陶先生的理念一樣，能夠自主探索、自己辨析、自己練習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的方法和獨(dú)立思考的能力。達(dá)到“不教”的境界。

三、鼓勵質(zhì)疑，自主探索。

“學(xué)貴有疑”學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，說明對知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能主動地探索知識。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的好奇好問，求知欲旺盛的特點(diǎn)出發(fā)，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。教學(xué)過程中的質(zhì)疑，一般分為課前質(zhì)疑和課后質(zhì)疑。課前質(zhì)疑是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)，讓學(xué)生提出自己在自學(xué)時(shí)，提出遇到的疑難問題。一方面，學(xué)生將自己的疑問提出來，最后得到老師的重視，往后在學(xué)習(xí)課文時(shí)會更加認(rèn)真地聽課，設(shè)法從老師的分析中得到正確的答案；另一方面，教師也可以從學(xué)生的質(zhì)疑中，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，在講課時(shí)，可以有側(cè)重地詳細(xì)深入講解。課后質(zhì)疑是指學(xué)生在完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，對老師提出自己沒有完全弄懂的問題。當(dāng)然，我們最希望的是學(xué)生在老師教學(xué)中講授某個(gè)問題或知識點(diǎn)時(shí)，如有不明白、不清楚的地方，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽向老師發(fā)問以析心中疑問。這樣，學(xué)生就可以學(xué)得更加生動，課堂氣氛更加活躍，使學(xué)生不留疑問輕松投入到下一新課的學(xué)習(xí)中去。如我在教第六冊《她是我的朋友》一課時(shí)，欲擒故縱，使用質(zhì)疑式導(dǎo)入新課，“同學(xué)們，大家有沒有朋友，請大家說說你們之間發(fā)生過哪些事？今天我們學(xué)習(xí)新的課文《她是我的朋友》，文中又指出了誰是誰的朋友呢？你們想不想了解他們之間發(fā)生了什么事?。俊弊x讀課文，把你想了解的問題提出來。此言一出，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地投入到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生紛紛舉手，爭著發(fā)言；1、醫(yī)生問是否有人愿意給這位小姑娘獻(xiàn)血，為什么一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下？一會兒又舉起來？2、阮恒在抽血時(shí)，為什么一動不動，一句話也不說呢？3、阮恒在抽血時(shí)，為什么不停地小聲哭？4、阮恒擔(dān)心獻(xiàn)血會死，為什么還愿意獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘呢？等問題。這些問題有的緊扣課文內(nèi)容，提得很好，有些似乎離開課文主旨，但我想方設(shè)法把他們引導(dǎo)回課文中來。我會把以上學(xué)生提出的問題分類，一些比較簡單學(xué)生可以通過閱讀課文得到答案的，我會讓學(xué)生先自主閱讀然后分小組討論解決。一些事關(guān)課文的中心要點(diǎn)問題，給出線索引導(dǎo)學(xué)生思考，全班交流。如引導(dǎo)學(xué)生理解“阮恒擔(dān)心獻(xiàn)血會死，為什么還愿意獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘呢？”這一問題，首先可以讓朗讀優(yōu)秀的同學(xué)示范朗讀課文，其他同學(xué)自由而有感情地朗讀，最后集體有感情地朗讀。通過各種形式的朗讀，加深對文章的理解。同時(shí)在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_展討論，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的思想看法，在議論中交流，讓學(xué)生領(lǐng)會阮恒愿意獻(xiàn)血給那個(gè)小姑娘的原因。如此一來培養(yǎng)學(xué)生大膽提出問題積極參與討論解決問題的能力。課堂教學(xué)中學(xué)生主動提出疑問，能調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，主動探求知識，創(chuàng)造性地解決問題，使學(xué)生的求知欲得到滿足，從而達(dá)到高效的教學(xué)目的。

總而言之，傳授知識與培養(yǎng)能力是相互促進(jìn)，相輔相成的，只有平衡好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在教學(xué)過程中的角色和作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)角色，才能最大限度地發(fā)揮教育的效能。