對初中語文課外延伸閱讀的思考

趙國平

摘要：在實施初中語文教學的過程中，教師不但要教授學生教材中的知識，還要擴大學生的視野，引導學生進行課外閱讀，使他們能夠構建更系統(tǒng)的語文知識結構，提高他們的閱讀能力，讀寫能力，才能為未來語文學習打下堅實的基礎。在此基礎上，本文探討課內課外自成一體的初中語文課外閱讀的指導策略。

關鍵詞：初中語文；課外閱讀；方法；分析

課外閱讀屬于初中語文課程的核心部分，是拓寬學生視野的重要途徑，也是課堂教學的有效配合和有效延伸。文章主要探討了如何引導學生進行課外延伸閱讀，以提高他們的文化素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學概況

初中階段是幫助學生完成知識轉化的重要時期。因此，現(xiàn)階段的語文教學，尤其是閱讀教學，還需要更加關注知識的銜接，包括知識難度、內容量、學生學習思維、學習習慣等多個方面，在這個階段必須從淺到深過渡。為了以更好的狀態(tài)面對初中語文學習。然而，學習的進階如同在攀巖，不能一步就能到達頂峰，只有循序漸進地指導和為不同基礎的人提供不同的加固方案，以幫助更多的人逐漸攀升。在小學階段，學生的思維傾于可視化。對于文字的概念不強。在初中階段，學生需要依靠更多的文字來理解。因此，這一階段便需要讓學生由多圖閱讀到無圖閱讀，逐步擺脫依賴圖像的思考習慣。有的學生在小學積累了大量的詞匯和文字，有的積累的就較少，因此需要根據學生的不同基礎規(guī)劃不同的教學方案。這是最有利的教學理念，而階梯教學則完全符合以上提及的幾個要點。因此，它在初中語文教學中具有很高的應用價值。特別是在閱讀教學中，可以促進學生對語文古代詩歌和文言文等深度較高的文章內容的理解和消化。因此，教師應積極理解和運用階梯式教學方法，幫助學生逐步提高素養(yǎng)，進而確保學生能夠以更好的狀態(tài)盡快適應初中階段的語文學習。

二、課外閱讀教學的意義

初中學習階段的學生是他們學習生涯中一個非常重要的時期，這個階段的學生有著強烈的求知愿望，學生在這個時期，可以積累一定數(shù)量的語法詞匯，學生的思維邏輯也可以在很大程度上得到提升。就課外閱讀而言，它在初中語文教學過程中就有許多積極的方面。

2.1突出學生的主導地位

在傳統(tǒng)的語文課外閱讀理解過程中，課堂教學主要是以教師教學為中心進行。學生的課外閱讀技巧是由老師教授的。由于學生個體的獨特性，存在很大差異，在一定程度上，學生在思維和認知方面存在很多學習問題。在教學過程中，教師是知識和文化的傳播者。教師應引導學生在教學過程中進行自我探索和實踐，并在課外閱讀過程中找到自己的心得體驗。批閱式教學在教學方式上凸顯了學生學習的主體性。教師通過引導學生進行自我的思考，通過學生自我點評文章內容，進而達到思維的有效鍛煉，最終實現(xiàn)課外閱讀能力的加強。

2.2強化了學生讀與寫的結合

在語文學習過程中，課外閱讀與寫作是相輔相成的，課外閱讀能夠極大地提高學生的寫作能力，特別是學生處于初中學習的重要階段。這個階段是發(fā)展學生寫作的關鍵時期。語文課外閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生的修辭，句式表達等寫作技巧。批注式課外閱讀可以說是學生在文章課外閱讀過程中的一次簡短的寫作鍛煉。學生通過課外閱讀獲得自己的感受和體驗，從而實現(xiàn)了閱讀和寫作的有效結合。

三、開展初中語文課外延伸閱讀的具體策略

3.1營造學習環(huán)境，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

要想讓學生慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，合理安排閱讀時間，為學生推薦適合的閱讀作品。同時，要根據學生的實際情況制定閱讀計劃，然后督促學生按照閱讀計劃實施課外閱讀，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，教師可給學生推薦巴金的《家》這一小說作品，并和家長一起合作，共同為學生制訂閱讀計劃，督促學生展開相關閱讀。當學生完成了這一小說的閱讀后，教師可以讓學生再閱讀《家》的續(xù)集，也就是《春》 《秋》這兩部作品。值得注意的是，家長在鼓勵孩子多閱讀的同時，還要發(fā)揮自身的模范作用，用自己的言行來說服孩子。通過這種方式，讓學生在日積月累中就會發(fā)展成良好的閱讀習慣，學會更多的知識。更重要的是，良好的學習環(huán)境和氛圍能夠在無形中熏陶學生，增強他們的修養(yǎng)和思想境界。

3.2讓學生主動愛上閱讀

初中語文教師只能引導學生進入課外閱讀的大門，而具體如何培養(yǎng)學生，就取決于教師的指導是否對學生起到了有效的作用，以及學生如何理解看待課外閱讀。因此，初中語文教師在教學生課外教學方法時，要讓學生對閱讀產生欲望，然后教師通過正確地指引，使學生保持持久化的閱讀興趣，讓學生在閱讀的世界中恣意徜徉，以通過閱讀來汲取到滿足自身語文綜合能力提高的養(yǎng)分。此時，初中的中文課外閱讀教學著眼于“教師如何給學生的閱讀興趣加以啟發(fā)”。因為興趣是學生進行漢語學習的核心動機，學生只有先對課外閱讀活動產生了濃厚的興趣，才能積極參與活動的開展之中，使活動變得豐富多彩，有意義。因此，教師在指導學生的過程中，要做到巧妙指導，良好指導，到位指導。此外，教師亦可為學生推薦課外閱讀物，并討論從課外閱讀中取得的相應成效，使得學生之間互相帶動課外閱讀活動的開展，以有效提升學生的閱讀興趣，并使所有的學生在課外閱讀中都能獲得不同程度的進展。

3.3讓學生自主選擇自己喜歡的課外閱讀材料，并與大家一起分享

為了激發(fā)學生閱讀課外書籍的積極性，我讓學生根據自己的愛好選擇自己喜歡的課外書籍，并利用業(yè)余時間進行閱讀。這樣做的目的是提高學生的課外閱讀積極性，讓學生更多地感受到課外閱讀的樂趣，從而使學生更加喜歡閱讀課外讀物，課外閱讀的量有了保證，學生的知識面也會相應地拓寬，達到開闊視野，為寫作積累素材的目的。筆者要求學生每一個學期讀完三本自己喜歡的課外讀物，并把課外讀物的名稱、類型、閱讀的時間、學到的知識、推薦的理由等等用一個筆記本記錄下來，上語文課的時候，筆者會專門騰出時間讓學生與大家分享自己喜歡的課外讀物，以及喜歡的原因，讀完這本課外讀物的感受和收獲，對于做得比較好的學生筆者采取了物質獎勵的方法給予鼓勵。通過建立與大家互動的環(huán)節(jié)，提高了學生的課外閱讀積極性，也增強了學生的人際交往能力，起到了擴展知識面，開闊視野，為寫作積累素材的作用，運用獎勵的方式，充分調動了學生的學習積極性，提高了初中生語文學習過程中課外閱讀的質量，為初中語文教學水平和質量打下了堅實的基礎。眾所周知，初中語文教學主要以學生的閱讀和寫作能力為目的，課外閱讀對提高初中生的語文成績有著越來越重要的作用，隨著新課程改革工作的不斷深入，推進，初中語文教學逐漸從原來的應試教育向素質教育轉變，而課外閱讀是素質教育的重要環(huán)節(jié)。課外閱讀的質量也直接關系到學生的語言水平和學習成績。

3.4教給閱讀方法，提升鑒賞能力

新課程標準中規(guī)定：“要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”科學和正確的閱讀方法和技巧也是良好閱讀習慣的重要組成部分。我們經常強調：學生是學習的主體。應讓學生自主地學習，授之以魚，不如授之以“漁”。教給學生有益于學生的方式將使他們受益終身。同樣，在閱讀時也應該教給學生閱讀的方法，讓學生高興地閱讀，快樂的閱讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。閱讀要與審視、讀寫相結合，提升鑒賞能力。在閱讀中除了要有質疑的精神之外，還需要學會保持獨立的精神來進行考察。俗話說：“一千個讀者一千個哈姆雷特”，讀者眼中的哈姆雷特早已不是作者筆下的那一個，而是融入了自己的理解，哈姆雷特是個怎樣的人？這一問題的答案應該是豐富多彩的。因此，當我們閱讀一本書或一篇文章時，不妨用圈點勾劃法，眉批、旁批法加以鑒別、欣賞、和評價，把閱讀的獨特感受記錄下來，化成文字和作者及他們筆下的人物溝通交流?？梢詫懗勺x后感，或者簡評來提高鑒別能力，有條件的話可以舉辦一些讀書交流會，來表達出他們對作者的獨特感受。在交流中就會摩擦出思想的火花，隨著時間的推移，學生們就會愛上閱讀，良好的閱讀習慣就會逐漸發(fā)展起來。

3.5激發(fā)學生閱讀思維

在閱讀教學過程中仍然沿用著傳統(tǒng)的教學方法，教師的閱讀教學方式不進行更新，就不會使得學生在課堂上仔細思考文章。教師在閱讀時應讓學生與作者產生共鳴，在閱讀中體驗文章中表達的情感，引導學生根據作者生活的社會環(huán)境背景和感受來猜測作者的感受，并結合想象力對文章做出推測，與作者產生溝通，而不是一味地在教師的講解中了解課文，每個學生都會有自己的想法。教師在進行布置閱讀任務時，應利用學生的這種自由思考能力，給學生提供一些問題，讓學生自己去探索文章，盡量不受傳統(tǒng)思維的束縛，并提出他們自己的想法。但應該指出，教師在讓學生思考之前要對學生進行正確的引導，讓學生在保證大體方向正確的前提下進行文章的二次理解，保證讓學生自由閱讀，提高學生的閱讀能力同時，還應培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。比如，讓學生閱讀了《鄉(xiāng)愁》這一文章的時候，就可以讓學生在閱讀了文章之后進行自由思考，教師還要針對文章向學生提問，比如“作者在表示鄉(xiāng)愁的時候，為什么要把這種情感做多種比喻象征？”“在表達鄉(xiāng)愁的時候，作者的情感變化有哪些？”這些問題可以讓學生在閱讀的時候能帶著問題進行閱讀，提高學生對文章信息的檢索能力。教師應在閱讀指導期間加強對學生的指導，并鼓勵學生以多種方式進行思考。

3.6實施多元化，動態(tài)華的評估標準

由于漢字的多層次性，漢語內容的豐富性和多樣性，最能擴散學生的想象力和聯(lián)想空間，促進學生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展。同時，來自文本、他人的信息為不同的生命個體所吸收，并激活各自既有的知識、經驗，這樣就有可能產生獨特的個性化的理解，加工生成不同的經驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感悟。因此，學生課外閱讀的評價標準必須要遵循多樣化，開放性，動態(tài)性和綜合性的原則。我們可以將自我評估與他人評估相結合，將形成性評估與終結性評估，定性評估與定量評估相結合。在這個過程中，我們要更加關注形成性評價和定性評價。我們必須特別關注學生在一個領域的特殊收益，并考慮到學生之間的個體差異，使認真參加閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓少數(shù)優(yōu)秀的學生脫穎而出從。要特別重視學生創(chuàng)新意識和課外閱讀能力的培養(yǎng)。應該關注學生閱讀過程中表現(xiàn)出來的探索精神和能力，并通過閱讀情況的縱向比較來評估他們的發(fā)展狀況。

總之，培養(yǎng)初中學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，對學生的終身學習和終身發(fā)展具有深遠的意義。這不僅可以使學生拓寬視野，增加知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課堂上學到的各種知識，提高學生的閱讀能力和寫作能力，形成良好的道德品質，對提高學生的語文素養(yǎng)起到了很大的促進作用。

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