教學(xué)理念變革對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義

內(nèi)容摘要：“以學(xué)促教、教學(xué)相長(zhǎng)”，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式的成功應(yīng)用、推廣，是對(duì)“以人為本”教學(xué)理念的最好詮釋。這一教學(xué)方式正是以學(xué)生的興趣、意志、情感、知識(shí)、能力、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)和調(diào)動(dòng)了人格中的積極因子，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維、質(zhì)疑性思維和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生從應(yīng)付式學(xué)習(xí)到有興趣學(xué)習(xí)再到有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)這一知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，不斷縮短 “同化”，加快 “順應(yīng)”，在新的“平衡”中豐富、提高、發(fā)展自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平，進(jìn)而增強(qiáng)了自信，增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)。這種教學(xué)模式的改革為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)探出了一條切實(shí)可行之路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 教學(xué)改革

21世紀(jì)是國(guó)際化、高科技的時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)信息化是其重要特點(diǎn)。由此，國(guó)家對(duì)高校人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。教育部近年來(lái)在對(duì)高校教育改革的要求中，也多次建議在課堂教學(xué)中構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，提倡個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，向主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。而今，國(guó)內(nèi)外在研究、探討、踐行的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式則是一場(chǎng)教育領(lǐng)域的革命?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)教育理念、教育秩序、教育方法等方面有了全新的詮釋，就其內(nèi)涵和建構(gòu)模式為高校創(chuàng)新人才個(gè)性化培養(yǎng)提供了有效的科學(xué)方法。它的前瞻性、科學(xué)性、實(shí)用性和可持續(xù)性決定了這一建構(gòu)模式覆蓋的廣泛性和積極性。

為了使“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式能在高校教學(xué)中真正地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的兩翼齊飛的效果，真正培養(yǎng)、造就出創(chuàng)新型、個(gè)性化復(fù)合人才，真正在行為意識(shí)上化被動(dòng)為主動(dòng)，形成清晰而有個(gè)性的教學(xué)實(shí)踐氛圍，就必須從思想上真正認(rèn)識(shí)并了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵、核心意義、指導(dǎo)價(jià)值和需注意的問(wèn)題等。對(duì)此，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論證和探討：

一.“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念凸顯了人本主義的思想

人本觀念，眾所皆知，即堅(jiān)持一切從人出發(fā)，堅(jiān)持人與環(huán)境的和諧統(tǒng)一，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)人的積極性、創(chuàng)造性為根本，達(dá)到提高效率、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的目的。為此，管理者要關(guān)心人、尊重人、理解人。但這些觀念過(guò)去常常運(yùn)用于企業(yè)的管理中，而對(duì)學(xué)校的教育管理尤其是教學(xué)過(guò)程的管理模式中鮮有提及。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式很好并清晰地貫穿了以人為本的思想，一切從學(xué)生出發(fā)，而不是一切從本本出發(fā)。這樣一來(lái)，教師沒(méi)有了居高臨下的姿態(tài)，轉(zhuǎn)而成為俯首甘為孺子牛的教練，是流程的設(shè)計(jì)者，課堂的組織者，答疑解惑的引導(dǎo)者。從學(xué)生出發(fā)是從學(xué)習(xí)效果出發(fā)，從社會(huì)需要出發(fā)，倒逼教學(xué)模式，流程的變革?！胺D(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上圍繞“怎么教”的問(wèn)題進(jìn)行了深入挖掘、研討，確立了以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的主體地位的意識(shí)，其教案的流程和時(shí)間節(jié)點(diǎn)都要考慮如何挖掘，激發(fā)學(xué)生的興趣、情感、能力、特點(diǎn)，達(dá)到“和”的境界：即生生之間、師生之間、學(xué)生和環(huán)境之間的溝通、融合、互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)積極參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一種可能。

進(jìn)一步思考，為何通過(guò)體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂就能有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)呢？原因之一就是這一模式挖掘和激活了作為自然人格中即“本”中潛在的積極因素。人的自我意識(shí)中有兩種聲音在斗爭(zhēng)，一種是“我能行”，另一種是“我不行”?！拔夷苄小边@個(gè)意識(shí)激發(fā)人積極挑戰(zhàn)自我，克服危機(jī)，戰(zhàn)勝困難的潛能。通過(guò)如此運(yùn)作，增強(qiáng)了積極解決問(wèn)題的能力和信心，積累了經(jīng)驗(yàn)，有助于形成較好地適應(yīng)能力，為解決今后發(fā)展中的困難提升了平臺(tái)，提供了可能性。而“我不行”這個(gè)意識(shí)削弱了自我，阻礙了自己克服障礙，戰(zhàn)勝危機(jī)的可能性。“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功應(yīng)用、推廣，正是以學(xué)生的興趣、意志、情感、知識(shí)、能力、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)和調(diào)動(dòng)了人格中的積極因子，是教育工作者真正關(guān)注了學(xué)生自然人格的深層培養(yǎng)。這看似四兩撥千斤的教學(xué)模式，其實(shí)是對(duì)環(huán)境和人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重塑、同化、順應(yīng)做了有益的嘗試，其中蘊(yùn)含著天地人和相處之道，這一模式是對(duì)“以人為本”教學(xué)理念的最好詮釋。

二.翻轉(zhuǎn)課堂的模式遵循了人的認(rèn)知規(guī)律和“培養(yǎng)需求”

人們對(duì)每一客觀事物的認(rèn)識(shí)、理解是先有感性認(rèn)識(shí)，然后才能上升到理性認(rèn)識(shí)，這一過(guò)程有時(shí)是呈漸進(jìn)狀的，有時(shí)是呈旋轉(zhuǎn)狀的，有時(shí)是呈突破狀的，這是由認(rèn)識(shí)本身的特質(zhì)和環(huán)境要素及作為自然人的個(gè)體要素所決定的。只有深刻理解并運(yùn)用人類認(rèn)知規(guī)律來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，才能提升教學(xué)水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)流程的改革，其核心價(jià)值是遵循人的認(rèn)知規(guī)律并基于人的認(rèn)知能力的差異性，建構(gòu)既注重共性化發(fā)展又關(guān)注個(gè)體需求的教學(xué)模式，拓寬了學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的形式，關(guān)心人，尊重人，因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了人的積極因素，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

下面筆者具體分析傳統(tǒng)的和“翻轉(zhuǎn)課堂”這兩種不同的教學(xué)流程和要素構(gòu)建的教學(xué)模式所折射出來(lái)不同的教學(xué)理念及由此產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)一般的程式是復(fù)習(xí)鋪墊→導(dǎo)入新課→學(xué)習(xí)新課→鞏固練習(xí)→課堂小結(jié)→布置預(yù)習(xí)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的順序是“信息傳遞”→“吸收內(nèi)化”，其弊端之一是由于時(shí)間具有一維性特征，是不可逆的，因此在課堂上學(xué)生必須完全精力集中，如有遺漏或跟不上節(jié)奏，抑或因故未能上課則學(xué)習(xí)效果大打折扣；弊端之二是傳統(tǒng)模式的僵化，互動(dòng)環(huán)節(jié)一般僅限于教師提問(wèn)→學(xué)生解答→教師點(diǎn)評(píng)，而且所提問(wèn)題概念化，缺少趣味性、批判性、拓展性，枯燥乏味，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，也不能啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想，拓展整合，這樣的教學(xué)模式無(wú)形中壓抑了學(xué)生的思辨能力和質(zhì)疑精神。

而翻轉(zhuǎn)課堂的流程之一是將信息傳遞、知識(shí)內(nèi)化同時(shí)前置，在課外或回家觀看教師制作的教學(xué)視頻或難點(diǎn)重點(diǎn)思考題，如圖所示：

由此可見(jiàn)其優(yōu)點(diǎn)是：1、通過(guò)形象思維的感性素材，發(fā)揮感知過(guò)程中的首因效應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。2、學(xué)生可以根據(jù)自身的情況安排時(shí)間，掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，輕松自如。3、分解了知識(shí)內(nèi)化的難度，增加了知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，幫助了學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。這一教學(xué)模式增加了學(xué)生互動(dòng)，生生、師生互動(dòng)改變了課堂的管理模式，課堂活躍了起來(lái)，每位學(xué)生都有了話語(yǔ)權(quán)，互相爭(zhēng)論，相互啟發(fā)，張揚(yáng)個(gè)性，彼此幫助，人與環(huán)境契合的教學(xué)情境突出了學(xué)生主體地位，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考，對(duì)信息進(jìn)行加工并內(nèi)化生成為新的知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，教師就能有機(jī)會(huì)去觀察每位學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)接受有困難的同學(xué)及時(shí)給予幫助，體現(xiàn)了個(gè)性化教育的理念。通過(guò)以上流程，學(xué)生原有的碎片狀、零散狀、模糊狀的信息整合后形成了自己的清晰的、較完整的知識(shí)鏈。

三.翻轉(zhuǎn)課堂的模式有助于倒逼高校創(chuàng)新教育機(jī)制

黨的十八屆三中全會(huì)在《決定》中指出“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”，這一決定明確了高校人才培養(yǎng)改革的方向和目標(biāo)，指出這是個(gè)系統(tǒng)工程，即從改革教育機(jī)制這一根本入手，整合社會(huì)資源，對(duì)教學(xué)理念，教學(xué)秩序，課程結(jié)構(gòu)、測(cè)評(píng)機(jī)制，都要具有國(guó)際化大視野。

翻轉(zhuǎn)課堂的模式正是人才培養(yǎng)機(jī)制改革的突破口，試驗(yàn)田，其表現(xiàn)形式看得見(jiàn)，摸得著，具有可操作性，可學(xué)習(xí)性和可推廣性，理論和實(shí)踐都證明，這一有益于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，有助于倒逼高校改革教育理念、課程設(shè)計(jì)、整合社會(huì)資源等等。其路徑筆者認(rèn)為要做到一個(gè)更新，兩個(gè)調(diào)整，三個(gè)提升，四個(gè)保障，最終達(dá)到五位一體。

一個(gè)更新，即以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為抓手，更新教育理念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣作為綱，把對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高作為目，綱舉目張，貫穿整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，通過(guò)科學(xué)的、有效的教育方式和教學(xué)模式培養(yǎng)出行為有能動(dòng)性、思維有開(kāi)拓性、知識(shí)有應(yīng)用性，對(duì)社會(huì)有用的、有道德的復(fù)合型人才。

兩個(gè)調(diào)整，即調(diào)整培養(yǎng)模式，一是由單一的學(xué)校育人調(diào)整為與相關(guān)部門(mén)、公司、企業(yè)共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，搭建實(shí)踐平臺(tái)，使知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)通，培養(yǎng)與需求接軌。二是調(diào)整課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)包括制訂計(jì)劃、設(shè)定目標(biāo)、選擇和組織內(nèi)容與方法以及決定檢測(cè)和評(píng)價(jià)的手段。課程設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。

三個(gè)提升，一是教師要提升自身綜合業(yè)務(wù)水平。教師要制作、錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻，尤其供學(xué)生課前學(xué)習(xí)的十多分鐘的視頻中，對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要體現(xiàn)發(fā)散性思維，對(duì)學(xué)生答疑解惑時(shí)要有廣度深度，體現(xiàn)智慧和人文情懷。二是要提升整個(gè)教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)精神和通力協(xié)作的意識(shí)。教學(xué)視頻的制作需要群策群力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能制作出體現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)水平的作品。三是要提升學(xué)生的主體作用，對(duì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)任課教師要精心組織，學(xué)習(xí)小組的討論要既暢所欲言又緊扣主題，教師要注意觀察引導(dǎo)，使學(xué)生在這樣的環(huán)境氣氛中學(xué)得更加主動(dòng)，更加扎實(shí)。

四個(gè)保障：一是制度保障，其一要建立對(duì)教師的培訓(xùn)制度，要對(duì)教師進(jìn)行輪訓(xùn)，拓寬眼界，拓寬思路；其二是有科學(xué)的測(cè)評(píng)制度，包括對(duì)教師教學(xué)成果的測(cè)評(píng)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)。二是硬件保障，學(xué)校要抓軟硬件環(huán)境建設(shè)，升級(jí)校園多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，為教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂之類的教改項(xiàng)目提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。三是經(jīng)費(fèi)保障，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教改的實(shí)踐、總結(jié)、推廣，教師培訓(xùn)、嘉獎(jiǎng)，學(xué)生的實(shí)習(xí)、鼓勵(lì)都需要經(jīng)費(fèi)支持，需要學(xué)校劃撥一塊?？顚Ｓ?。四是人才保障。要有強(qiáng)烈的責(zé)任心、事業(yè)心和團(tuán)隊(duì)精神，要有大局意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、要有能力和成果，引進(jìn)這樣的人才，高校教改才會(huì)生機(jī)盎然。

通過(guò)以上四個(gè)方面，達(dá)到“五位一體”：教學(xué)理念、教學(xué)體制、課程結(jié)構(gòu)、師資質(zhì)量、測(cè)評(píng)機(jī)制等五個(gè)方面一體化，高校教改才能走出一條富有成效之路。

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基金項(xiàng)目：本文為2017年度江蘇省社會(huì)科學(xué)基金“研究闡釋黨的十九大精神”系列專項(xiàng)“新時(shí)代構(gòu)建具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才制度體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：17ZTB004 ）的階段性研究成果。

（作者介紹：王瑩，江蘇大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槿照Z(yǔ)教學(xué)與日本文學(xué)）