淺論高中語文核心素養(yǎng)之構(gòu)建

汪丹

摘 要：在素質(zhì)教育思想理念的影響越來越深、新課程改革事業(yè)的推進步伐越來越大的形勢下，廣大教師的教育觀念也發(fā)生了持續(xù)的改變，從重視學(xué)生的知識體系構(gòu)建、重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升方面逐漸轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生的綜合能力發(fā)展，重視學(xué)生的情感體驗形成，重視學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力提升，重視學(xué)生的心理品質(zhì)養(yǎng)成等方面的綜合素質(zhì)發(fā)展方面中來。其中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就成為各學(xué)科教師的普遍追求。在此對高中語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建策略進行簡要探究。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；構(gòu)建策略

高中階段是學(xué)生從基礎(chǔ)教育向高等教育邁進的過渡階段，高中階段的教育是關(guān)系到一個人能否成功接受更高等級教育、能否取得更加廣闊的發(fā)展空間、能否獲得更高的人生層次的重要因素，因此高中階段的教育歷來都受到社會各界的廣泛關(guān)注。高中生面臨著高考，面臨著人生的分水嶺，高中教師必須不斷加大高中教育教學(xué)力度，不斷提高學(xué)科教學(xué)效果，才能為高中生的進一步發(fā)展與提高奠定更加牢固的基礎(chǔ)。因此，在高中語文學(xué)科教學(xué)中，如何采取有效的策略構(gòu)建高中生的語文核心素養(yǎng)，就成為廣大高中語文教師研究的重要課題。語文核心素養(yǎng)包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止等。那么，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從哪些角度入手，采取哪些策略來構(gòu)建高中生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)增加學(xué)生語文知識積累

高中生面臨著高考，所承受的壓力是空前巨大的，各門學(xué)科的教師都在采取各種措施不斷加大教育教學(xué)力度，甚至許多教師還在采取傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生進行機械、乏味的強化訓(xùn)練，極大地挫傷了高中生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致高中生不能有效提升自己的學(xué)習(xí)動機，不能保證學(xué)習(xí)活動的高效開展，這種情況下又怎么奢求能夠增加學(xué)生的語文知識積累，培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)呢？因此，激發(fā)高中生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，成為高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段。例如在《雷雨》一文的教學(xué)中，教師為了讓高中生能夠更加深入體會戲劇的三要素：矛盾沖突、人物語言、舞臺說明等內(nèi)容，讓學(xué)生對戲劇的主要情節(jié)和人物形象有一個更加準(zhǔn)確的把握，教師就組織學(xué)生開展了舞臺劇表演的活動，讓學(xué)生在對課文進行了深入的探究之后，通過舞臺劇的形式把課文內(nèi)容進行真實的呈現(xiàn)，讓高中生充分發(fā)揮自己的個性理解，對文中人物進行活靈活現(xiàn)的演繹。這種方式比教師對課文進行分析和講解更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時還能加深學(xué)生對文中人物形象的準(zhǔn)確把握，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的整體感知，讓學(xué)生對戲劇的矛盾沖突有一個更加深入的理解，實現(xiàn)學(xué)生語文知識的豐富積累，實現(xiàn)高中生語文核心素養(yǎng)的完美構(gòu)建。

二、用課堂學(xué)習(xí)活動的開展實現(xiàn)學(xué)生多向思維培養(yǎng)

高中生是祖國的希望，他們的發(fā)展是時代的最強音。想要保證高中生成為國家的棟梁之才，成為國家現(xiàn)代化建設(shè)的推動力量，首先需要保證高中生具有極強的思維能力，保證學(xué)生擁有高水平的邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維、辯證思維等，并能夠在學(xué)習(xí)中、生活中有效運用這些思維。所以作為一名高中語文教師，必須在教學(xué)中對學(xué)生進行多項思維的培養(yǎng)，并通過多種課堂學(xué)習(xí)活動的開展來確保學(xué)生多項思維培養(yǎng)的高效開展，以培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)。例如在《林黛玉進賈府》一文的教學(xué)中，教師就組織學(xué)生開展了以“我眼中的‘林妹妹”為主題的辯論活動。首先，教師組織學(xué)生對課文進行了深入的研讀，讓學(xué)生依據(jù)對林黛玉的不同觀點進行群組的劃分，然后從文章當(dāng)中尋找相關(guān)的證據(jù)來支撐自己的論點。在辯論活動開展過程中，學(xué)生們發(fā)言積極踴躍，有的說：“林黛玉性格溫婉細(xì)膩，與人無爭，是一種惹人憐愛的典型形象?！庇械耐瑢W(xué)則進行反駁：“林黛玉正因為與人無爭，所以沒有獨立個性，太過于軟弱，總感覺自己寄人籬下、低人一等，最終才造成了其悲慘的命運。”有的學(xué)生又發(fā)表了不同的意見：“林黛玉那是一種病態(tài)的美、柔弱的美，假如她的性格潑辣、刻薄，賈寶玉還會喜歡她嗎？”經(jīng)過辯論，學(xué)生們對人物性格把握更準(zhǔn)確了，同時對于事物的多向思維能力也得到了有效培養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、用綜合實踐活動的組織加深學(xué)生文化素養(yǎng)養(yǎng)成

綜合實踐活動對于學(xué)生的語文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有鮮明的作用。例如在《新詞新語與流行文化》教學(xué)中，教師就組織學(xué)生開展了尋找“新詞新語”的活動，讓學(xué)生們到生活中、網(wǎng)絡(luò)中尋找那些被人們廣泛應(yīng)用的流行語，感受這些新詞新語的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生真切體會祖國的語言和傳統(tǒng)文化得以不斷傳承、不斷進化的發(fā)展進程，感受祖國語言文字的獨特魅力，同時也對學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成起到重要的推動作用，實現(xiàn)高中生語文核心素養(yǎng)的切實培養(yǎng)。

總而言之，對高中生進行核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)，并不是短期就可以實現(xiàn)的過程，也不是一個一蹴而就、一勞永逸的過程，需要高中語文教師在教學(xué)中深入、扎實地開展教育教學(xué)工作，通過多種手段和多項措施來激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，夯實學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，用豐富多彩的活動來訓(xùn)練學(xué)生，實現(xiàn)高中生語文核心素養(yǎng)的有效構(gòu)建。

參考文獻：

[1]費玉良.關(guān)注核心素養(yǎng) 讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生：淺談小學(xué)語文“學(xué)本課堂”構(gòu)建之課堂實踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（16）：47-49.

[2]貢如云，馮為民.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].教育理論與實踐，2017（5）：81.