高考?xì)v史復(fù)習(xí)如何做到務(wù)實(shí)高效

蔡曉軍

摘 要：目前，許多高中歷史老師教學(xué)思想落后、教學(xué)手段單一、教學(xué)語言蒼白，學(xué)生毫無興趣。作為高一、高二的教師自然是通過創(chuàng)設(shè)寬松愉快的教學(xué)情境、故事誘導(dǎo)法、多樣化的多媒體電教手段、生動(dòng)幽默的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂形式多樣、多變是其核心，到了高三，面對(duì)高考，作為把關(guān)教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由求“活”“多”“變”的教學(xué)轉(zhuǎn)為務(wù)實(shí)教學(xué)，要在認(rèn)識(shí)當(dāng)前高考復(fù)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略，把考綱、課堂、學(xué)生、教學(xué)方法和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，條條落實(shí)，才能使我們的復(fù)習(xí)教學(xué)務(wù)實(shí)高效。

關(guān)鍵詞：務(wù)實(shí)；高效；高效訓(xùn)練；有效策略；針對(duì)性

一、目前高考復(fù)習(xí)中訓(xùn)練效益低下誤區(qū)的分析

當(dāng)前許多學(xué)校高考訓(xùn)練效益低，主要原因是訓(xùn)練前對(duì)目標(biāo)的確定不科學(xué)，復(fù)習(xí)方法不恰當(dāng)。對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)的效果、效率不積極反思。選題方面，盲目性大，追求大而全，對(duì)學(xué)生行為目標(biāo)的考查不夠重視。

對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)力度不大，怕影響復(fù)習(xí)進(jìn)度。

講評(píng)試題時(shí)有時(shí)缺乏系統(tǒng)性，就題論題。

究錯(cuò)工作做得不夠細(xì)致，補(bǔ)償訓(xùn)練較少。

開放性試題重視程度不夠，角度單一。

二、高效訓(xùn)練的有效策略

（一）認(rèn)真研讀《考試大綱》《考試分析說明》，結(jié)合高考專家的分析、近三年高考試題，明確當(dāng)年考點(diǎn)的分布狀況、熱點(diǎn)范圍。

（二）確定必要的基礎(chǔ)知識(shí)，即重新界定“主干知識(shí)”

依據(jù)考點(diǎn)的分布狀況，以教材為復(fù)習(xí)的主要工具，梳理出歷史基本概念、歷史線索、歷史事件的來龍去脈、歷史的階段性特征等，對(duì)歷史事件的原因、性質(zhì)、影響等有一個(gè)比較清晰的思路。具體做法：一是將考試說明要求的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都在教材中落實(shí)下來。明確每個(gè)歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景、經(jīng)過、結(jié)果、意義。二是將歷史知識(shí)線索化和系統(tǒng)化，形成一個(gè)面、線、點(diǎn)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。

（三）精心上好每一堂高考復(fù)習(xí)課

1.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己衡量每一堂課的獲得與缺失。

2.復(fù)習(xí)課更應(yīng)突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)。教師要做到設(shè)問具有啟發(fā)性，分析問題要有深刻性，能夠一針見血，知識(shí)的歸納具有系統(tǒng)性，教學(xué)語言要有藝術(shù)性。引導(dǎo)學(xué)生歸納出同類史實(shí)在不同國(guó)家不同時(shí)期的背景、表現(xiàn)、特點(diǎn)、影響，在基礎(chǔ)知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生利用材料分析、小組合作學(xué)習(xí)等方式，對(duì)重疑難知識(shí)進(jìn)行探討，并讓學(xué)生自己表達(dá)、闡釋，教師對(duì)于學(xué)生符合常理的獨(dú)特見解多給予表揚(yáng)。

3.在下課前5分鐘對(duì)本課的知識(shí)體系用結(jié)構(gòu)圖、簡(jiǎn)單的語言等進(jìn)行進(jìn)一步歸納總結(jié)，歸納一些學(xué)法等，讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)有一個(gè)更完整的認(rèn)識(shí)。

（四）高考復(fù)習(xí)教學(xué)要有針對(duì)性

一是切合“學(xué)情”，根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)生學(xué)科知識(shí)、技能掌握狀況，對(duì)復(fù)習(xí)資料涉及的內(nèi)容適當(dāng)取舍，精選富有啟發(fā)性的訓(xùn)練題目。在選題時(shí)要注意一是選題布局合理化。注重扎實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，非主干知識(shí)偶爾出現(xiàn)，核心知識(shí)要反復(fù)出現(xiàn)。

二是選題在考查學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更要重視學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的體驗(yàn)和感悟。

三是選題要有寬度、角度和梯度。即考查范圍要廣一些，為不同層次的學(xué)生選擇一些他們能夠解答的題目。

（五）在復(fù)習(xí)過程中挖掘隱性知識(shí)，培育學(xué)生應(yīng)用多元史觀（指多種研究歷史的角度和方法）解讀歷史史實(shí)，尤其注重培育學(xué)生應(yīng)用唯物史觀、整體史觀（即全球史觀，站在世界的角度）、文明史觀（站在文明發(fā)展的角度）、現(xiàn)代化史觀（站在歷史發(fā)展潮流或趨勢(shì)的角度）和社會(huì)史觀（站在人們經(jīng)濟(jì)生活、風(fēng)俗的角度）評(píng)價(jià)或認(rèn)識(shí)歷史史實(shí)的思維習(xí)慣。

（六）加強(qiáng)對(duì)開放式問答題新題型的訓(xùn)練與解題規(guī)律的探索。設(shè)計(jì)論證類問答題和評(píng)論類問答題兩個(gè)專題加以強(qiáng)化訓(xùn)練。

（七）做好診斷、講評(píng)、究錯(cuò)。診斷主要以知識(shí)模塊性診斷和題型診斷為主。精心設(shè)計(jì)每一次試卷講評(píng)課，講評(píng)時(shí)追求時(shí)效性、針對(duì)性、發(fā)散性，對(duì)那些學(xué)生出錯(cuò)率高的試題，講評(píng)既要讓學(xué)生弄懂是知識(shí)識(shí)記導(dǎo)致的錯(cuò)誤或者是理解誤差導(dǎo)致的錯(cuò)誤，還是解題方法導(dǎo)致的錯(cuò)誤，又要構(gòu)建與該題緊密聯(lián)系的知識(shí)體系或者與該題相類似的知識(shí)結(jié)構(gòu)。究錯(cuò)要做到反思錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。最后通過補(bǔ)償訓(xùn)練加以鞏固。

（八）注重解題方法的指導(dǎo)

教會(huì)學(xué)生不同題型解題的步驟和方法。授人以魚，不如授人以漁。選擇題方面：教會(huì)學(xué)生審題的方法（如何確定主題語、限定語、設(shè)問語）；應(yīng)用教材知識(shí)分析題干和選項(xiàng)的方法；應(yīng)用題干中的隱性時(shí)間分析解答問題的方法；應(yīng)用基本政治常識(shí)（如一個(gè)國(guó)家、民族、階級(jí)的對(duì)外活動(dòng)通常以利益為出發(fā)點(diǎn)，而實(shí)力是對(duì)外活動(dòng)能否成功的決定性因素）和基本關(guān)系原理（生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的關(guān)系、物質(zhì)與意識(shí)之間的關(guān)系）解答問題的方法；應(yīng)用選項(xiàng)之間邏輯關(guān)系解答問題的方法。

非選題方面：教會(huì)學(xué)生在材料中找到能與教材知識(shí)建立聯(lián)系的切入點(diǎn)；教會(huì)學(xué)生解答材料題的程序，即審讀設(shè)問—閱讀材料，找到與設(shè)問有關(guān)的信息—概括找到的信息—結(jié)合教材補(bǔ)充、整合、解釋。

（九）規(guī)范學(xué)生的答題行為

指導(dǎo)學(xué)生答題時(shí)做到書寫工整，答案組織序號(hào)化，條理清晰；語意明確，不含糊其辭或出現(xiàn)歧義；語言表達(dá)盡量應(yīng)用學(xué)科語言，體現(xiàn)學(xué)科特征。

總而言之，高三歷史復(fù)習(xí)是個(gè)復(fù)雜工程，需要把以上各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真落實(shí)到位，才會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升有所幫助，我們的復(fù)習(xí)才是務(wù)實(shí)的，才是高效的。