淺議以自制圖書(shū)為載體提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)主動(dòng)建構(gòu)能力

佘雯

《指南》在語(yǔ)言部分開(kāi)宗明義地指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知?！边@段話非常清晰第說(shuō)明了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展對(duì)全面發(fā)展的價(jià)值。同時(shí)指出“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力”。

我們?cè)诹私庥變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下幼兒主動(dòng)建構(gòu)的四個(gè)要素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)幼兒“愿意說(shuō)、喜歡說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)”的支持性環(huán)境、設(shè)計(jì)適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要的自制圖書(shū)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)便于幼兒進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的情境；探索有效促進(jìn)幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與材料、幼兒與家長(zhǎng)等之間的互動(dòng)和協(xié)作的策略；鼓勵(lì)幼兒在自制圖書(shū)的活動(dòng)中的通過(guò)對(duì)話，讓到幼兒在自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，討論并制定故事內(nèi)容，與環(huán)境互動(dòng)，操作材料、講述圖書(shū)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的意義建構(gòu)。抓住幼兒語(yǔ)言表達(dá)主動(dòng)建構(gòu)這一重心，把握自制圖書(shū)這一載體，多方支持，為幼兒搭建愛(ài)說(shuō)、樂(lè)做、悅讀、會(huì)說(shuō)的平臺(tái)，從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高以及身心和諧發(fā)展，提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

一、關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，選擇適宜的題材，激發(fā)自制圖書(shū)的興趣，讓幼兒有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。

《指南》指出：“應(yīng)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！币簿褪钦f(shuō)，幼兒的興趣是課程實(shí)施的核心，幼兒共同的生活經(jīng)驗(yàn)是課程實(shí)施的前提，幼兒是在生活中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。為此，在課題實(shí)施中，我們變“老師要我們做？老師教我們做？”為“我們知道的、我們來(lái)做、我們會(huì)做……”，以幼兒熟悉的、感興趣的、有共同經(jīng)驗(yàn)的事件入手。如：根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，由孩子們最熟悉的家人、愛(ài)玩的玩具、春節(jié)里最開(kāi)心的事、幼兒園生活中有趣的事……等話題切入引發(fā)孩子們說(shuō)的愿望，讓孩子們?cè)谶@些熟悉的、感興趣的、有親身生活體驗(yàn)的話題中有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，也成為自制圖書(shū)最好的題材?！段覑?ài)我家》、《我的幼兒園》、《我喜歡的玩具》、《寒假趣事》一本本自制圖書(shū)都是孩子們感興趣話題的真實(shí)寫(xiě)照。源于幼兒感興趣的繪本產(chǎn)生中班的主題活動(dòng)《桃樹(shù)下的小白兔》《我家和我家附近》《我媽媽》，極易讓孩子們產(chǎn)生共鳴，交談的積極性易被激發(fā)。因此，在主題推進(jìn)中，孩子們討論的話題滔滔不絕。如：在開(kāi)展以“桃樹(shù)下的小白兔”為主題的自制圖書(shū)活動(dòng)中，孩子們對(duì)“桃花長(zhǎng)什么樣”、“桃花最終會(huì)變成什么……”等話題展開(kāi)豐富的想象，孩子們奇思妙想地編出桃花瓣變成發(fā)夾、胸花、書(shū)簽等多種故事情節(jié)，并通過(guò)繪畫(huà)和手工的方式將故事以繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)并裝訂成冊(cè)投放在閱讀區(qū)，孩子們自制的圖畫(huà)書(shū)成了他愛(ài)不釋手爭(zhēng)相閱讀的新編故事書(shū)。大班孩子已不僅僅滿足表達(dá)再現(xiàn)，他們更熱衷于創(chuàng)造，《大灰狼娶新娘》《我的地圖書(shū)》等優(yōu)秀的繪本是孩子們欣賞、閱讀、表現(xiàn)和創(chuàng)造的有效載體，繪本的故事情節(jié)、角色對(duì)話、畫(huà)面背景等都是他們感興趣的話題，他們常常在區(qū)域里三五成群或在家里和爸爸媽媽一起閱讀、表演、創(chuàng)編，討論如何增加故事情節(jié)、角色對(duì)話，如何改編情節(jié)等。這些源于幼兒生活、感興趣的、有共同經(jīng)驗(yàn)的話題，引發(fā)幼兒積極的交流和討論，不由自主地想用自己的方式記錄下來(lái)，幼兒自制圖書(shū)的興趣得到有效激發(fā)。由此，《我愛(ài)我家》《我的幼兒園》《桃樹(shù)下的小白兔》《我家附近好玩的》《我媽媽》《大灰狼娶新娘》《小導(dǎo)游帶你游泉州》等一本本由生動(dòng)的畫(huà)面、有趣的符號(hào)和稚嫩的語(yǔ)言組成的自制圖書(shū)成為孩子們的處女作，也成為幼兒間交流討論的有效載體。

二、關(guān)注自制圖書(shū)過(guò)程中的有效支持，提高幼兒表征的能力，讓幼兒有話樂(lè)說(shuō)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式主動(dòng)獲得的。該理論強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素在學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵性作用。為此，在課題實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)诹私庥變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借助四個(gè)要素，通過(guò)環(huán)境、材料、做法、語(yǔ)言、表演等多維度、全方位的有效支持，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)“愿意說(shuō)、喜歡說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)”的支持性環(huán)境、設(shè)計(jì)適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要的自制圖書(shū)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力主動(dòng)建構(gòu)的情境；探索有效促進(jìn)幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與材料、幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)和協(xié)作的策略；鼓勵(lì)幼兒在自制圖書(shū)的活動(dòng)中通過(guò)對(duì)話，運(yùn)用自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在討論故事內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作、分工交流、分享講述、表現(xiàn)創(chuàng)造等自制圖書(shū)的環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)建構(gòu)。一是為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松溫馨的氛圍和尊重鼓勵(lì)的心理環(huán)境，通過(guò)談話、參觀哥哥姐姐的作品、觀看視頻等方式，讓幼兒愿意說(shuō)、喜歡說(shuō)；二是為幼兒提供豐富的制作材料，根據(jù)自制圖書(shū)主題指導(dǎo)幼兒選擇多樣化制作方式，如：照片剪貼、版畫(huà)、剪紙粘貼、拓印畫(huà)、布貼畫(huà)、立體制作、超輕泥黏貼等，多樣的表現(xiàn)手法讓幼兒自制圖書(shū)更加的精彩紛呈，如：圖書(shū)《好餓的毛毛蟲(chóng)》中的創(chuàng)意造型、《大灰狼娶新娘》中的剪紙、《幼兒園里好吃的》中的立體制作……這些不同的畫(huà)面表現(xiàn)手法，使自制圖書(shū)的形式更加豐富多彩，讓幼兒更加樂(lè)意做、喜歡說(shuō)。三是積極為幼兒提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分利用談話、播報(bào)、語(yǔ)言活動(dòng)、區(qū)域游戲、情景表演、親子制作等形式，通過(guò)師幼、幼幼、親子之間的交流，為幼兒創(chuàng)造表達(dá)交流的平臺(tái)，進(jìn)一步拓展幼兒語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容、豐富語(yǔ)言表達(dá)的形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式。

三、關(guān)注自制圖書(shū)與語(yǔ)言表達(dá)的有機(jī)融合，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)建構(gòu)，讓幼兒有話會(huì)說(shuō)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須通過(guò)會(huì)話完成意義建構(gòu)。幼兒在自制圖書(shū)的過(guò)程中，同樣需要通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行協(xié)助和交流，對(duì)閱讀自制圖書(shū)內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)判，與成人或同伴分享自己的感受，這是幼兒語(yǔ)言表達(dá)主動(dòng)建構(gòu)途徑之一。在課題實(shí)施的過(guò)程中，我們始終抓住“樂(lè)做”和“會(huì)說(shuō)”兩條主線，進(jìn)一步明確“幼兒的語(yǔ)言是在交流和運(yùn)用中發(fā)展起來(lái)的”這一理念，把自制圖書(shū)作為實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)主動(dòng)建構(gòu)的有效載體，根據(jù)各年齡段的特點(diǎn)，分別從親子化、主題化、情景化的不同側(cè)重點(diǎn)，把課題研究與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、互相滲透、互相促進(jìn)。在整個(gè)自制圖書(shū)的過(guò)程中，“做什么、怎么做、和誰(shuí)做、怎么說(shuō)、怎么演”等一系列貫穿自制圖的活動(dòng)，都離不開(kāi)孩子語(yǔ)言的運(yùn)用和交流，他們會(huì)和爸爸媽媽、老師或者同伴討論確定自制圖書(shū)的主題、內(nèi)容，運(yùn)用什么材料、形式進(jìn)行制作，怎么分工合作；他們常常樂(lè)于把自己制作的圖書(shū)講給爸爸媽媽聽(tīng)、講給老師或同伴聽(tīng)，在家中、在集體面前、在區(qū)域里，孩子們對(duì)自制圖書(shū)更是愛(ài)不釋手，讓自制圖書(shū)成為促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)主動(dòng)建構(gòu)的有效載體。

（作者單位：福建省泉州市實(shí)驗(yàn)幼兒園）