從作業(yè)入手提升高職《機械制圖》教學效果

鄒偉琦 張容

摘 要：《機械制圖》課程的學習是建立在大量練習的基礎上的。筆者嘗試從作業(yè)入手，適時適量布置有針對性的小作業(yè)和大作業(yè)，通過自行編制“制圖作業(yè)常見錯誤代碼”改進批改作業(yè)方式，實現(xiàn)科學、及時批改，再通過有的放矢的作業(yè)講評，讓學生從作業(yè)中收獲滿滿，實現(xiàn)本課程教學效果的提升。

關鍵詞：作業(yè)；高職；機械制圖；教學效果；錯誤代碼

《機械制圖》是我院機電類專業(yè)高職學生入校后學習的第一門專業(yè)基礎課，其動手繪圖實踐性強。無論哪個版本的《機械制圖》教材都含有配套的習題集，顯然，本課程的學習是建立在大量練習的基礎上的。因此，練習是學習本課程的有效手段之一，也是教師提升教學效果的法寶之一。筆者嘗試從作業(yè)入手，抓好練習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)良好的教學效果。

一、制圖作業(yè)的重要意義

《機械制圖》課程重在培養(yǎng)學生的識圖和繪圖能力以及空間思維能力。對于剛離開中學、第一次接觸專業(yè)課的學生來說，本課程涉及的投影理論較為抽象且繪圖規(guī)則多，學習難度大，教師要考慮如何通過作業(yè)實踐幫助學生走出學習困境。制圖作業(yè)在內(nèi)容編排上注重知識的實踐作用，將抽象的問題具體化，將復雜的理論簡單化，將理論知識實踐化，兼具一定的趣味性和挑戰(zhàn)性。學生在做作業(yè)的過程中，即獲得了大量“由圖想物、由物想圖”的思維訓練，并不斷獲得思維上的啟發(fā)。學生一旦在作業(yè)中進入狀態(tài)，就會發(fā)現(xiàn)這門課程的魅力——極富空間想象力的挑戰(zhàn)性，并開始熱愛學習這門課且樂于做作業(yè)。

制圖作業(yè)分習題集作業(yè)（又稱“小作業(yè)”）和圖紙作業(yè)（又稱“大作業(yè)”）兩種形式。小作業(yè)內(nèi)容豐富，形式多樣，有選擇、填空、改錯、補線、作圖等題型，涵蓋了課堂上所學的各章節(jié)內(nèi)容，將識圖與繪圖糅合在一起，能幫助學生理解和消化理論知識，引導學生逐步走上正確的看圖之路。通過適時布置層次漸進的小作業(yè)，使學生把握開啟識圖、繪圖之門的兩把鑰匙。大作業(yè)要求學生在A4圖紙上作圖，嚴格按要求畫圖框、標題欄等，使學生在實踐中熟記國家標準中有關圖幅、比例、字體和圖線以及尺寸標注的基本規(guī)定，樹立標準化意識。與小作業(yè)不同，大作業(yè)由于幅面相對較大，有助于學生建立全局觀意識，即要考慮圖形在圖紙上的布置是否勻稱美觀，還要注意書寫風格和標注風格的統(tǒng)一。另外，完成大作業(yè)需要大塊的時間和足夠的耐心，通過總計約四到六次大作業(yè)的強化訓練，可培養(yǎng)學生嚴謹細致的工作作風和嚴格遵守國家標準的良好習慣。

二、制圖作業(yè)的布置原則

（一）制圖作業(yè)應貫穿整個教學過程

《機械制圖》課程本身的特點決定了它適合“在學中做，在做中學”。因此，每完成一次課堂教學，都要根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地給學生布置適量作業(yè)，還要注意小作業(yè)和大作業(yè)的交替布置，讓學生獲得全面的鍛煉。

（二）同時布置必做作業(yè)和選做作業(yè)

每個班級的學生在學習基礎和學習能力上均有參差不齊的現(xiàn)象，教師在布置作業(yè)時既要考慮大部分學生的基礎水平和接受能力，又要解決少數(shù)優(yōu)秀學生“吃不飽”的問題。因此，筆者在布置難度一般的必做作業(yè)的同時，還會布置一些難度較大的選做作業(yè)，鼓勵學有余力的學生在完成必做作業(yè)后，繼續(xù)挑戰(zhàn)選做作業(yè)，為以后參加校級“機械制圖技能競賽”做積極準備。

（三）活躍作業(yè)訓練方式

教師設計一些角度新穎、富于啟發(fā)的作業(yè)，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能活躍學生的思維，培養(yǎng)邏輯推理能力，達到延伸、拓寬、深化所學知識的目的。

1.“一圖多解”訓練

根據(jù)某單一視圖想象的立體形狀，可有多種。那么，就可以設計這樣一項作業(yè)：給出一個視圖，想象出二、三種形體，并畫全三視圖和軸測圖。

2.“形體換位”訓練

針對同一形體，讓學生自己選取兩個不同的主視方向，分別畫出其三視圖。培養(yǎng)學生在面對復雜多變的現(xiàn)實狀況時，學會多角度思考問題。

3.“默思畫形”訓練

讓學生在規(guī)定時間內(nèi)觀察某一個模型，然后要求學生根據(jù)記憶徒手繪制該模型的三視圖。徒手繪圖在實際工作現(xiàn)場中對記錄零部件的形狀結構、表達設計人員的設計思路等方面很有用武之地，是工程技術人員必備的一項基本技能。因此，教師有必要布置這樣一些特色作業(yè)以鍛煉學生的徒手繪圖能力和形象思維能力。

三、制圖作業(yè)的批改

教師及時、認真批改每一位學生的作業(yè)，能有效端正學生寫作業(yè)的態(tài)度。然而，制圖作業(yè)難以做到全對，特別是大作業(yè)，且出錯的類型繁多。如果教師在批改時流于形式僅給出一個分數(shù)，那么學生并不清楚自己作業(yè)中存在哪些具體問題，容易在歷次作業(yè)中犯相同錯誤。但如果教師在批改時一一指出作業(yè)中的具體錯誤和不足，又會花費大量時間，加上制圖作業(yè)布置頻繁，教師難免在批改作業(yè)環(huán)節(jié)上感到力不從心。為此，筆者將學生作業(yè)中的常見錯誤歸納整理，自行編制“制圖作業(yè)常見錯誤代碼”表（見表1）。錯誤代碼由一位數(shù)字加一個小寫字母組成，數(shù)字和小寫字母間用連字符連接，將三個錯誤大類即“不規(guī)范錯誤”、“漏畫或漏標注”以及“整體效果欠佳”的代碼中的數(shù)字分別定為“1”、“2”、“3”，各錯誤大類中的每一項錯誤類型分別以不同的小寫字母編碼。在批改作業(yè)時以錯誤代碼代替文字指出作業(yè)中存在的錯誤和不足，既實現(xiàn)了信息反饋，又縮減了批改作業(yè)的時間，從而實現(xiàn)科學且及時的批改。同時，筆者將“制圖作業(yè)常見錯誤代碼”表打印出來，發(fā)給學生人手一份，建議學生將它貼在課本的內(nèi)封面，以便于自查錯誤、自找錯誤出處。

對于作業(yè)質量差、作圖馬虎粗糙的學生，筆者采用面批作業(yè)的方式，與這類學生交流談心，鼓勵他們把作業(yè)做好。

四、制圖作業(yè)的講評

講評作業(yè)是作業(yè)環(huán)節(jié)中不可忽視的組成部分，是作業(yè)在教學中發(fā)揮作用的有效保證。教師在批改作業(yè)時適當作些記錄，找出傾向性錯誤和典型錯誤，作為講評作業(yè)的材料依據(jù)。另外，教師要對學生作業(yè)的總體情況做出分析，反思教學中的不足，并在講評作業(yè)中進行彌補。

（一）講評以肯定和贊揚為主基調

講評時，先說出作業(yè)中的優(yōu)點，再指出不足。同時，利用講評機會表揚先進、激勵后進。每次批改完作業(yè)后，筆者均選出優(yōu)秀之星和進步之星，并將額外完成選做作業(yè)的學生評為先進之星，分別記錄下三類“明星”的名字，在講評時給予表揚，讓努力學習的學生感受到老師的肯定，增強自信心，收獲成就感。同時在全班展示優(yōu)秀作業(yè)，促進學生間的相互學習與交流，在班級中營造良好的競爭意識。

（二）講評時教師切忌唱獨角戲

學生作業(yè)中的主要問題大多是教學過程中的重點和難點，講評作業(yè)實際上是教學中一個查缺補漏的環(huán)節(jié)。教師在講評時要注意與學生互動，多設置問題啟發(fā)學生思考，幫助學生通過對作業(yè)的反思，重新理解和吸收之前沒掌握好的理論知識。

（三）發(fā)揮教師的示范作用

言傳身教是教育的一個重要原則。教師嚴格要求學生的同時，要以更高的標準要求自己。筆者每次給學生布置作業(yè)前，自己均按高標準嚴要求先做作業(yè)，并拍成圖片在講評時展示給學生看，一來以自己認真嚴謹?shù)膽B(tài)度感染學生，二來為學生樹立標桿，鼓勵學生超越老師，畫出更美觀的圖。

五、結語

通過制圖作業(yè)的布置，學生在小作業(yè)和大作業(yè)的輪番實踐中增進了對本課程理論知識的理解和眾多規(guī)則的記憶，識圖、繪圖及空間思維能力獲得充足鍛煉。通過自行編制“制圖作業(yè)常見錯誤代碼”改進批改作業(yè)方式，教師得以科學并及時地批改作業(yè)，及時了解學生掌握課堂所學內(nèi)容的程度，使接下來的作業(yè)講評做到有的放矢，讓學生從作業(yè)中收獲滿滿，實現(xiàn)本課程教學效果的提升。

參考文獻

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（作者單位：柳州城市職業(yè)學院 機電與汽車工程系）