高職廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)改進(jìn)的新思路

王琴

摘 要：高職院校的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)必須要根據(jù)目前國(guó)內(nèi)新時(shí)期平面廣告設(shè)計(jì)來(lái)推進(jìn)新型的教育理念。高職院校的廣告專業(yè)要想真正得到有效快速發(fā)展，只有樹(shù)立正確的教學(xué)模式，理解和把握地區(qū)高職院校平面廣告設(shè)計(jì)教育課程的真正含義，突出該地區(qū)對(duì)平面廣告設(shè)計(jì)人才教育的培養(yǎng)模式，建立校企結(jié)合實(shí)施工作室制的課程模式，才能真正建立起屬于本地區(qū)高職院校自己人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；廣告設(shè)計(jì)；課程教學(xué)

1.廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師結(jié)構(gòu)不合理

很多高校中都存在著教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，尤其是設(shè)計(jì)方面的專業(yè)教師，大部分是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，他們并沒(méi)有走出校園到相關(guān)崗位上得到鍛煉，這使得其在教研水平與實(shí)踐能力等方面存在著問(wèn)題。近些年來(lái)，隨著廣告領(lǐng)域的興盛，高校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)一再擴(kuò)大招生數(shù)量，這就加大了專業(yè)教師的教學(xué)壓力，使其很難兼顧教學(xué)與科研兩方面的工作。還有很多教師主修的是美術(shù)專業(yè)，卻由于學(xué)校師資力量不夠被分配到了廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，這使得教師無(wú)法傳授給學(xué)生廣告設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，是對(duì)學(xué)生嚴(yán)重不負(fù)責(zé)的行為。

1.2部分高校教學(xué)條件落后

不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)學(xué)校教育也有著一定的影響。一些一線城市中的學(xué)校有著充足的教育經(jīng)費(fèi)，可以解決廣告設(shè)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的硬件問(wèn)題。但部分高校由于所處的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較差，很少得到政府的支持，這使得學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)有限，從而導(dǎo)致了教學(xué)條件的落后。其中廣告設(shè)計(jì)專業(yè)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)大類，需要投入建設(shè)的開(kāi)銷更多，若是經(jīng)費(fèi)不足，就會(huì)使該專業(yè)的教學(xué)條件落后于行業(yè)發(fā)展的需求。

2.高職院校廣告設(shè)計(jì)教學(xué)優(yōu)化

2.1實(shí)施工作室教學(xué)模式，促進(jìn)能力培養(yǎng)

實(shí)施工作室教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合分析能力，通過(guò)學(xué)校建立模擬廣告公司形式，讓學(xué)生在模擬廣告公司里就能把課堂上學(xué)到的知識(shí)得到實(shí)踐，職業(yè)院校可以把學(xué)生分成不同的設(shè)計(jì)小組，每組人員固定在4-6人，教學(xué)系設(shè)置不同的課題，讓每個(gè)組出臺(tái)設(shè)計(jì)方案，以模擬招投標(biāo)的形式，優(yōu)勝者獲得設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在設(shè)置設(shè)計(jì)小組教學(xué)過(guò)程中首先要確保教師在授課中對(duì)每個(gè)學(xué)生保持輔導(dǎo)時(shí)間，其次，教師要充分掌握每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及不足，真正做到因材施教，再者，實(shí)施工作室教學(xué)模式過(guò)程中要充分開(kāi)拓學(xué)生的視野，可以在高年級(jí)時(shí)增設(shè)一至兩門(mén)選修課，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。這樣一方面，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到了有效補(bǔ)充，另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)，而廣告公司注重的就是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，這也是廣告設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

2.2要加強(qiáng)校企有效合作

校企合作模式教學(xué)避免理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的脫節(jié)問(wèn)題，加強(qiáng)校企合作對(duì)于學(xué)校和企業(yè)來(lái)說(shuō)可以達(dá)到雙贏的目標(biāo)。從學(xué)校角度分析，可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，就企業(yè)而言，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，可以選撥出優(yōu)秀的廣告設(shè)計(jì)人才。這樣不僅使學(xué)生有了實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更重要的是使學(xué)生有了真實(shí)的崗位上實(shí)訓(xùn)，提高了專業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生職前素養(yǎng)的培養(yǎng)，為以后形成規(guī)范的職業(yè)意識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。基于廣告設(shè)計(jì)專業(yè)特殊的實(shí)踐性很強(qiáng)，因此要構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，構(gòu)建恰當(dāng)合理的專業(yè)教學(xué)課程，從提高學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐能力出發(fā)，構(gòu)建校企合作模式，打造項(xiàng)目式教學(xué)平臺(tái)，以”走出去”和”請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方式，大力推進(jìn)”校企合作”等多元化培養(yǎng)體系模式。

2.3多維的信息獲取

通過(guò)信息化的教學(xué)手段，廣告設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的掌握已經(jīng)不是要牢記教室上課的內(nèi)容，學(xué)生可以在任何時(shí)候獲取課程相關(guān)的信息資料，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)資源，企業(yè)資源，還是隨時(shí)與教師、同學(xué)溝通通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)手段獲取資源都成為可能。在以前的教學(xué)過(guò)程中，必須在教室中完成教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離共通課程。信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，使得多點(diǎn)同時(shí)授課、共同討論，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域信息共享。在傳統(tǒng)教學(xué)中，使用的教材的內(nèi)容有時(shí)間的滯后性，出版時(shí)已經(jīng)不是最新資料了，信息化的教學(xué)模式可以獲得最新的資訊信息，多渠道、多維度的信息資源獲取已成為學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)路徑。

2.4全面的過(guò)程化考核

廣告設(shè)計(jì)課程采用過(guò)程化考核方式進(jìn)行教學(xué)。過(guò)程化考核方式是課程全程設(shè)置的重點(diǎn)考核點(diǎn)，全程的過(guò)程都將計(jì)入考核中。傳統(tǒng)考核方式是目標(biāo)結(jié)果導(dǎo)向，學(xué)生過(guò)于重視作業(yè)結(jié)果，忽略重要的過(guò)程，而真正的能力培養(yǎng)是在過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，所以過(guò)程化考核是全面的衡量了教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。廣告設(shè)計(jì)課程過(guò)程化考核對(duì)于學(xué)生自行策劃的每個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括比如策劃過(guò)程、思考過(guò)程、草稿過(guò)程、信息化搜索過(guò)程，完成作業(yè)過(guò)程。其中遇到了問(wèn)題，怎樣解決的，方案不合適怎樣調(diào)整的，是否求助組內(nèi)同學(xué)，組內(nèi)交流、組間交流和師生交流都將記錄在案，成為過(guò)程化考核點(diǎn)。

2.5虛擬設(shè)計(jì)室場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)體驗(yàn)感

目前廣告設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)在理念上、方法上、手段上還與業(yè)界需求存在一定距離。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)的廣告設(shè)計(jì)教學(xué)是案例教學(xué)方式，這是通過(guò)教師在課堂講授，學(xué)生通過(guò)教材、案例分析來(lái)學(xué)習(xí)的。但是各種新媒體的迅猛發(fā)展以及推廣應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材的單一性、市場(chǎng)與產(chǎn)品的多樣與變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)這種固定模式。場(chǎng)景的英文單詞“context”本身就有情境、背景、環(huán)境之意。在設(shè)計(jì)課程教學(xué)中構(gòu)建設(shè)計(jì)室場(chǎng)景，完全模擬設(shè)計(jì)室運(yùn)作程序，將設(shè)計(jì)室“搬到”課堂，使學(xué)生感覺(jué)自己仿佛就處于設(shè)計(jì)公司真實(shí)場(chǎng)景之中，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)體驗(yàn)感。這里的“場(chǎng)景”更多指的是人與環(huán)境、場(chǎng)所以及與之相關(guān)的空間、氛圍等諸多關(guān)系的總和。以往的廣告設(shè)計(jì)教學(xué)，常常是教師課堂灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。把課堂場(chǎng)景置換為設(shè)計(jì)室，在這個(gè)特定時(shí)間、空間中，學(xué)生就是設(shè)計(jì)師，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)師的角度出發(fā)、站在設(shè)計(jì)師的角度去思考設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、共同解決在設(shè)計(jì)以及制作中遇到的創(chuàng)意及技術(shù)上的諸多問(wèn)題，既發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的獨(dú)創(chuàng)性又兼顧團(tuán)隊(duì)的合作性。在這里，“每個(gè)人的角色都是在特定時(shí)間、空間、情景、場(chǎng)合和需要中實(shí)現(xiàn)的，而圍繞個(gè)體存在的這一切就是場(chǎng)景”。教師相當(dāng)于設(shè)計(jì)總監(jiān)，參與討論并解決在具體設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的不同問(wèn)題。在模擬設(shè)計(jì)室場(chǎng)景中，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的組織者、協(xié)助者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性加強(qiáng)，提高其學(xué)習(xí)的積極性。更為重要的是，學(xué)生學(xué)會(huì)從設(shè)計(jì)師的角度去思考設(shè)計(jì)、考慮用戶的需求，學(xué)生真正有了設(shè)計(jì)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)。

2.6構(gòu)建靈活、開(kāi)放理念的工作室管理模式

專業(yè)工作室的學(xué)習(xí)模式作為一種開(kāi)放互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，在具體實(shí)踐過(guò)程中理應(yīng)采用靈活、開(kāi)放、自由的管理理念。教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性參與整個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師只負(fù)責(zé)與社會(huì)溝通和聯(lián)系的工作，要讓學(xué)生自己深入了解現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、設(shè)計(jì)和決策過(guò)程、生產(chǎn)和工藝流程、經(jīng)營(yíng)理念、市場(chǎng)營(yíng)銷策略、消費(fèi)者心理、區(qū)域文化等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)和應(yīng)變能力，特別是解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題的能力。需要注意的是，自由化管理并不等于放任不管，因?yàn)閷W(xué)生的市場(chǎng)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，很容易出現(xiàn)分工不合理導(dǎo)致設(shè)計(jì)任務(wù)延期或者設(shè)計(jì)導(dǎo)向出現(xiàn)偏差的情況。這便需要教師從旁指導(dǎo)，給予相應(yīng)的建議，以確保工作室學(xué)習(xí)體系的目標(biāo)和教育方向準(zhǔn)確無(wú)誤。

結(jié)束語(yǔ)

高職院校要給學(xué)生營(yíng)造一體化教學(xué)環(huán)境，授課教師要健全工作室教學(xué)組織形式，科學(xué)規(guī)范優(yōu)化工作室課程體系，精心強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室開(kāi)發(fā)等，這樣促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的有序?qū)嵤?/p>

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院）