陽光總在風(fēng)雨后

徐斌

這么多年的班主任工作經(jīng)歷，讓我深深感受到，在平常的工作中，“后進(jìn)生”問題是一個(gè)相當(dāng)普遍而又很令人深思的問題，尤其是思想方面的后進(jìn)生更是經(jīng)常給我們的工作帶來諸多的意想不到。他們大多數(shù)表面看似強(qiáng)勢(shì)，但其實(shí)都有一種自卑心理，因?yàn)樗麄兘?jīng)常犯錯(cuò)誤、挨批評(píng)，甚至受處分，往往認(rèn)為教師、同學(xué)、家長(zhǎng)看不起他們，喜歡離群，與教師、集體處于對(duì)立狀態(tài)。但有時(shí)他們也想進(jìn)步，不愿永遠(yuǎn)處于后進(jìn)狀態(tài)，可由于缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志、毅力和自制力，經(jīng)受不住外界的誘惑，容易動(dòng)搖不定，出現(xiàn)反復(fù)。教師如果不重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，會(huì)使后進(jìn)生從心理上對(duì)自己失去信心，喪失意志力，思想消極，精神頹廢，喪失上進(jìn)心，自尊心，影響自己的學(xué)習(xí)并且直接影響班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，給班級(jí)甚至于學(xué)校造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。

我們做班主任的，奮斗在教育的第一線，理所當(dāng)然地會(huì)經(jīng)常碰到這些學(xué)生，并針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的的方法來盡最大努力解決這些問題。我在這十幾年的班級(jí)工作中，也有了一些自己的想法，我把它分為分析成因和具體措施兩部分。

一、分析后進(jìn)生的成因

分析問題是解決問題的前提條件，如果不分析原因，會(huì)走很多的彎路。遇到過很多的后進(jìn)生，差不多全部是家庭和社會(huì)的原因造成的，其中尤其以家庭因素為主。

1、無暇顧及。許多家長(zhǎng)因?yàn)槊?，無暇顧及孩子的生活和學(xué)習(xí)，這些孩子生活上缺乏應(yīng)有的照顧，吃飯靠泡方便面、熱剩飯湊合；業(yè)余時(shí)間缺乏必要的約束，每天與電視、游戲機(jī)為伴，消磨時(shí)光；心理上缺乏正常的情感交流，造成孩子性格孤僻。長(zhǎng)期無人管束，無規(guī)律的生活會(huì)使孩子營(yíng)養(yǎng)缺乏，智力下降，家庭作業(yè)完不成，甚至?xí)B(yǎng)成許多壞習(xí)慣。

2、溺愛滿足。這類家庭多數(shù)比較富有，家長(zhǎng)對(duì)孩子物質(zhì)上的需求有求必應(yīng)，只關(guān)心孩子的吃穿玩，不關(guān)心孩子的思想和學(xué)習(xí)；只知溺愛嬌慣，不知培養(yǎng)鍛煉；只知讓孩子享福，不知教孩子奮斗。其后果是孩子胸?zé)o大志，不思進(jìn)取，自私懶惰，吃苦性差，學(xué)習(xí)無興趣，稍有困難就退縮，能力低，素質(zhì)差。

3、父母失和。這類家庭或是父母失和，經(jīng)常吵架，或是父母離異，孩子失去良好的家庭環(huán)境甚至必要的生活依托。怪異的家庭導(dǎo)致孩子心理和行為異常，有的偷東西，有的打架斗毆，有的時(shí)常逃學(xué)，有的仇視一切，懷疑一切。

4、上梁不正。這類家庭的家長(zhǎng)自身言行粗俗，舉止放蕩，或花天酒地，醉生夢(mèng)死，或得過且過，不思進(jìn)取。不諳世事的孩子深受其影響，怎么可能做到出淤泥而不染呢？

當(dāng)然也有一小部分確實(shí)是學(xué)校的原因造成的，比如教師思想教育不力以及片面追求升學(xué)率的影響。有的教師教育方式簡(jiǎn)單、粗暴，對(duì)后進(jìn)生冷眼相待，在這種冷漠態(tài)度下生活久了，后進(jìn)生便滋生自暴的心理。還有的教師為了追求升學(xué)率，對(duì)優(yōu)秀生呵護(hù)有加，對(duì)后進(jìn)生置之不理，致使后進(jìn)生在前進(jìn)的道路上越滑越遠(yuǎn)。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施

在分析問題的基礎(chǔ)上，然后就是著手后進(jìn)和的轉(zhuǎn)化工作了。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生。陶先生的話給我們很大的啟示。教師不僅向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)，而且還要教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何生活、如何做人。在轉(zhuǎn)化差生的過程中，一般我都會(huì)遵循以下幾點(diǎn)：

1、培養(yǎng)自信。

偉大教育學(xué)家蘇霍姆斯基指出教師應(yīng)該學(xué)會(huì)控制學(xué)生在教學(xué)過程中的活動(dòng)，為此教師應(yīng)該善于形成學(xué)生必要的動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓后進(jìn)生在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功感，以培養(yǎng)自信心。自信心是挖掘后進(jìn)生潛力的基礎(chǔ)，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，并利用身邊本班學(xué)生由差變優(yōu)的典型事例鼓勵(lì)后進(jìn)生不畏困難，刻苦學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡可能為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。在課堂上讓后進(jìn)生多做些基礎(chǔ)題，以求他們得到肯定和表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了自信心，會(huì)有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助他們?cè)鰪?qiáng)意志力，克服畏難情緒。

2、允許反復(fù)。

不少老師，尤其是年輕老師見不得后進(jìn)生反復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤。他們往往這樣批評(píng)：“你不是說要改正嗎？怎么今天又犯了？你寫的檢討還在我這兒呢！”

其實(shí)，反復(fù)是后進(jìn)生的特點(diǎn)。仔細(xì)想想，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)別是什么？是不犯錯(cuò)誤嗎？不是，優(yōu)秀學(xué)生也犯錯(cuò)誤呢！但優(yōu)秀學(xué)生是偶爾犯錯(cuò)誤，后進(jìn)生是經(jīng)常犯錯(cuò)誤。這就是二者的區(qū)別。所以，反復(fù)應(yīng)該是后進(jìn)生的重要特點(diǎn)之一。

明白了這一點(diǎn)，我們做教師的就會(huì)理解甚至允許其反復(fù)。這不是縱容，而是寬容，更是一種期待。有了這份寬容和期待，我們便會(huì)多一份從容與平和，面對(duì)后進(jìn)生我們的眼光會(huì)柔和許多，這柔和的眼光會(huì)讓孩子感受到我們的愛與信任，進(jìn)而在心里接受而不是排斥老師的幫助。

3、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

在教育實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的一得之見得到老師的贊許，一技之長(zhǎng)得到肯定，一次作業(yè)得到表揚(yáng)，乃至老師對(duì)學(xué)生一個(gè)肯定的手勢(shì)，一次期望的目光，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象?！昂煤脤W(xué)習(xí)”來源于“天天向上”，如果學(xué)生體會(huì)不到有“天天向上”的發(fā)展，就會(huì)失去“好好學(xué)習(xí)”的信心。所以學(xué)校，老師有必要讓他們抬起頭來做人，樹立“天生我才必有用，人人都是成功者”的信心。教師要做生活的有心人，心中時(shí)刻裝著集體，裝著學(xué)生，多深入集體，多和學(xué)生交流，隨時(shí)隨地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予鼓勵(lì)，開啟學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。如本班學(xué)生王怡性格內(nèi)向，不愛說話，由于思維差，反應(yīng)慢，致使學(xué)習(xí)特別吃力，總覺得別人瞧不起，對(duì)自己沒有一點(diǎn)信心。我努力尋找她的優(yōu)點(diǎn)，她的字寫得很漂亮，畫畫得也特別好。我經(jīng)常在同學(xué)面前展覽她的書法，展覽她的畫，還把班里辦報(bào)的任務(wù)交給她負(fù)責(zé)，讓她帶同學(xué)們一起去完成。她感到了自己的重要性，心態(tài)也越來越好。逐漸地，她的自信心、上進(jìn)心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)、做事越來越努力。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)進(jìn)行教育的過程，不能急于求成。要尊重、關(guān)心、愛護(hù)他們，本著 “為了孩子的一切，為了一切的孩子”，堅(jiān)持以“愛心、耐心、細(xì)心、恒心”為基點(diǎn)，撐一片藍(lán)天，讓每個(gè)孩子綻放光彩，走好每一步。我們要相信，陽光總在風(fēng)雨后。

（作者單位：江蘇省張家港市徐市小學(xué)）