小學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)的原因探析

何德倫

摘要：小學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)的現(xiàn)象非常普遍，并且厭學(xué)的學(xué)生在個(gè)性品質(zhì)上存在著一定的差異，表現(xiàn)出不同的厭學(xué)癥結(jié)，不同厭學(xué)癥結(jié)產(chǎn)生的厭學(xué)原因也有所不同。本文就小學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)的原因進(jìn)行探析，分別從抑郁型、急躁型和焦慮型厭學(xué)癥結(jié)三個(gè)方面來(lái)闡述厭學(xué)的原因，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；厭學(xué)原因

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)厭學(xué)的學(xué)生個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著一定的差異，而不同個(gè)性品質(zhì)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因也有所不同，準(zhǔn)確判斷學(xué)生屬于哪一種類型的厭學(xué)癥結(jié)，并分析厭學(xué)原因的產(chǎn)生對(duì)于消除學(xué)生的厭學(xué)情緒具有重要的意義。

一、抑郁型厭學(xué)癥結(jié)的厭學(xué)原因分析

一些小學(xué)生性格比較內(nèi)向，課堂上比較膽小，對(duì)于教師提出的問(wèn)題很少舉手回答，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難或者不能理解的地方，也不敢向教師提出來(lái)，也不敢向同學(xué)尋求幫助，而自己又沒(méi)有能力解決，導(dǎo)致不能理解的知識(shí)不能及時(shí)理解，落下的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，最終影響學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)獲得自卑和不愉快的體驗(yàn)，這樣學(xué)生就容易陷入憂慮和痛苦之中，并逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，慢慢就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這些學(xué)生主要是性格比較內(nèi)向，不能將自己的想法及時(shí)表達(dá)給教師，所以教師也很難走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心了解學(xué)生的想法和真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。并且這一類型的學(xué)生朋友比較少，很少和其他的學(xué)生接觸，所以也不能通過(guò)和學(xué)生之間的交流、討論來(lái)解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，最終形成厭學(xué)的心理。針對(duì)這一類的學(xué)生，教師要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己不懂的知識(shí)，才能更好幫助學(xué)生，從而有效緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒。

二、急躁型厭學(xué)癥結(jié)的厭學(xué)原因分析

數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科相比內(nèi)容比較抽象，而小學(xué)生的年齡比較小，思維發(fā)展還不夠成熟，主要以形象性思維為主，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較吃力，對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生害怕和抵觸的心理。另外，一些學(xué)生有較強(qiáng)的好勝心，希望通過(guò)自己的努力能夠取得優(yōu)異的成績(jī)，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較堵，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力學(xué)習(xí)之后依然沒(méi)有取得進(jìn)步，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生就容易變得緊張浮躁，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這部分的學(xué)生往往意志力比較薄弱，很難長(zhǎng)期堅(jiān)持科學(xué)學(xué)習(xí)，短時(shí)間沒(méi)有獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果就容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的情緒。對(duì)于這一類型的厭學(xué)學(xué)生，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)，慢慢來(lái)，千萬(wàn)不能急躁。教師也可以給學(xué)生布置一些比較簡(jiǎn)單的習(xí)題，讓學(xué)生完成習(xí)題，在完成習(xí)題的過(guò)程中肯定自己，并堅(jiān)持下去，只有堅(jiān)持才能最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

三、焦慮型厭學(xué)癥結(jié)的厭學(xué)原因分析

一些學(xué)生的壓力承受能力比較差，面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力不能很好將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，慢慢在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)變得焦慮不安，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育非常關(guān)注，認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上，從胎教、幼兒教育一直到小學(xué)教育，家長(zhǎng)都會(huì)通過(guò)各種形式的輔導(dǎo)教育和課外教育來(lái)加強(qiáng)對(duì)孩子的教育，而這些教育是小學(xué)生幼小的心靈難以承受的，慢慢就會(huì)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)為為學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一些學(xué)生由于自身的思維狹窄，理解能力和學(xué)習(xí)能力比較差，不能適應(yīng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中不能很好和其他的學(xué)生以及教師互動(dòng)，感到很無(wú)助和孤單，長(zhǎng)期下來(lái)自尊心會(huì)受挫，自信心受到打擊，慢慢出現(xiàn)失落感和內(nèi)疚感，在學(xué)習(xí)時(shí)變得非常緊張，最終就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)習(xí)效果，從而進(jìn)入惡性循環(huán)。對(duì)于這一類型的學(xué)生，教師要針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生消除自卑的心理，減少學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮和緊張，在放松的氛圍和狀態(tài)中學(xué)習(xí)，才能夠取得意想不到的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)的癥結(jié)包括抑郁型、焦慮型和急躁型，不同類型的癥結(jié)產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因也有所不同，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，抓住關(guān)鍵來(lái)幫助學(xué)生緩解厭學(xué)情緒。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力，讓學(xué)生面對(duì)困難時(shí)積極應(yīng)對(duì)。