在信息技術(shù)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖激發(fā)創(chuàng)新思維的研究

谷春梅

摘 要：隨著信息技術(shù)日新月異的變化，信息技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮的想象力、創(chuàng)作力，不懈地探索與創(chuàng)新是信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是我國(guó)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展做了一些嘗試，并提出促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；思維導(dǎo)圖；創(chuàng)新思維

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖，又稱(chēng)心智圖，是英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·巴贊發(fā)明的“一種非常有用的圖形技術(shù)”，用于思維、記憶、創(chuàng)新等各種的思維工具。思維導(dǎo)圖不但可以幫助我們記憶、增進(jìn)我們的創(chuàng)造力和大腦的無(wú)限潛能，近年來(lái)思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。

二、思維導(dǎo)圖利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

美國(guó)著名心理學(xué)家約瑟夫·沃拉斯指出，創(chuàng)新思維是一個(gè)從多方面、多角度思考問(wèn)題，嘗試用若干種的辦法和方式來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。是在思維上擺脫傳統(tǒng)思維模式的束縛，突破成規(guī)和習(xí)慣的限制的一個(gè)認(rèn)知心理的歷程。創(chuàng)新思維的主要表達(dá)方式有發(fā)散性思維、逆向思維、邏輯思維等。發(fā)散性思維是指不拘泥于已有的方式、方法，從多方面、多角度思考問(wèn)題。逆向思維是打破原有的思維方式，從相反的角度思考問(wèn)題。邏輯思維也就是抽象思維，它是思維活動(dòng)的重要組成部分。

思維導(dǎo)圖的發(fā)散性與創(chuàng)新思維用多角度思考問(wèn)題有一定的相似之處。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將思維結(jié)構(gòu)圖可視化，思路明了，從而引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維定式的束縛，迸發(fā)出許多創(chuàng)新的想法，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

信息技術(shù)學(xué)科相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科，具有技術(shù)應(yīng)用性、迅速發(fā)展的變化性和鮮明的社會(huì)時(shí)代性的特點(diǎn)。因此信息技術(shù)的教學(xué)模式以及教學(xué)思想要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。

引入思維導(dǎo)圖到初中信息技術(shù)的教學(xué)的設(shè)計(jì)中，可以發(fā)揮學(xué)生左右腦的作用，讓學(xué)生通過(guò)頭腦中匯聚信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)況，再發(fā)散自己的思維，結(jié)合自己想法，形成自己的創(chuàng)新意識(shí)。思維導(dǎo)圖將學(xué)生的思維框架可視化，引導(dǎo)學(xué)生放射性思考，從而創(chuàng)設(shè)良好的外部思維環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家，進(jìn)行了系列的教育改革，在借助思維導(dǎo)圖這一工具培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面取得了一定的成績(jī)。

以思維導(dǎo)圖為工具的教學(xué)模式中，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是圍繞學(xué)生為基礎(chǔ)展開(kāi)的。在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙主模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主要參與者。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、輕松、活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)梳理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的歸納性；在通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的設(shè)立，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用的解決實(shí)際問(wèn)題上，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性；通過(guò)對(duì)現(xiàn)有解決方案的可行性分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，質(zhì)疑現(xiàn)有解決方案中不合理、可操作性不強(qiáng)或其他問(wèn)題和弊端等，再尋求新的解決辦法。

四、基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式

1.問(wèn)題引入，發(fā)散思維

在基于思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式中，以“問(wèn)題”為中心開(kāi)展的，教師設(shè)定的“問(wèn)題”是切入點(diǎn)，是導(dǎo)火索，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，理清思路，還可以由此及彼展開(kāi)聯(lián)想，從不同角度思考和探索“問(wèn)題”，形成適合自己的思維。教師通過(guò)“問(wèn)題”和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鍛煉和提高學(xué)生的發(fā)散思維，更好地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種新的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在課堂活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑“問(wèn)題”、發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”，教師通過(guò)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生去比較、分析，再去尋找多方面的解決方法，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行自主探究，只有摒棄傳統(tǒng)的思考方式，靈活運(yùn)用知識(shí)，不斷地探究，才能找到解決“問(wèn)題”的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.交流合作，繪制導(dǎo)圖

教師在將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)及訓(xùn)練。目前有很多思維導(dǎo)圖繪制軟件，如X mind，F(xiàn)ree Mind，Mind Manger等，傳統(tǒng)的在紙上繪制思維導(dǎo)圖，不容易更改、刪除與共享，思維導(dǎo)圖繪制軟件在排版、色彩、增刪內(nèi)容上更容易操作。且思維導(dǎo)圖繪制軟件都有豐富的模板，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，易于掌握。

新課改中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多交流合作的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生與同伴、與老師交流與探討，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

繪制思維導(dǎo)圖任務(wù)可以一個(gè)人為單位或小組為單位進(jìn)行。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，首先把自己的思路畫(huà)出來(lái)，合作探究活動(dòng)后，再把自己的想法、老師和同學(xué)的建議進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比找到自己的不足，不斷完善自己的思維導(dǎo)圖。

3.創(chuàng)意創(chuàng)作，作品展示

在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，通常使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法來(lái)完成作品的創(chuàng)意創(chuàng)作。即每位學(xué)生根據(jù)教師給定的主題或問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，完成創(chuàng)意作品的制作。作品可以是自主探究，也可以是協(xié)作互助完成的。完成作品后，學(xué)生將作品展示，并說(shuō)出自己的創(chuàng)意和創(chuàng)新點(diǎn)。

4.評(píng)價(jià)交流，總結(jié)反思

針對(duì)學(xué)生的作品，教師要組織同學(xué)一同進(jìn)行創(chuàng)意作品評(píng)價(jià)，首先由作者闡述自己的想法、創(chuàng)意及創(chuàng)新點(diǎn)，其他同學(xué)可以指出作品的優(yōu)缺點(diǎn)。在評(píng)價(jià)交流過(guò)程中，作者和評(píng)價(jià)者應(yīng)對(duì)各類(lèi)質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行匯總、對(duì)比，然后進(jìn)行反思，設(shè)法改進(jìn)不足。只有在相互探究的過(guò)程中，作者的創(chuàng)意和創(chuàng)新才能經(jīng)得住考驗(yàn)，創(chuàng)新思維才能得到提高。

四、基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)案例

在信息技術(shù)教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)作力，在完成每章節(jié)的教學(xué)任務(wù)后，教師經(jīng)常會(huì)布置一些創(chuàng)意性較強(qiáng)的任務(wù)，要求學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上不懈地探索與創(chuàng)新。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意作品制作時(shí)，教師會(huì)給出創(chuàng)作的方向、題目、內(nèi)容、細(xì)節(jié)過(guò)多限制。這種開(kāi)放性的創(chuàng)作類(lèi)的任務(wù)會(huì)給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新的空間。

如Flash動(dòng)畫(huà)課程學(xué)習(xí)后，教師會(huì)布置一項(xiàng)創(chuàng)意作品創(chuàng)作訓(xùn)練，題材自擬，教師不給素材，要求：制作的動(dòng)畫(huà)要求圖文并茂；中要用到形狀補(bǔ)間、傳統(tǒng)補(bǔ)間；學(xué)會(huì)管理自己的圖層，并運(yùn)用引導(dǎo)線(xiàn)動(dòng)畫(huà)和遮罩動(dòng)畫(huà)；給動(dòng)畫(huà)設(shè)置背景音樂(lè)，并發(fā)布作品。另外為了鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，教師提出作品可以是一名學(xué)生單獨(dú)完成，也可以小組形式合作完成，制作時(shí)間可以適當(dāng)放寬，便于學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考和創(chuàng)作。制作這類(lèi)開(kāi)放類(lèi)創(chuàng)意作品時(shí)，教師要明確要求，不可雷同教師示范內(nèi)容或教材內(nèi)容，要利用學(xué)習(xí)的技術(shù)手段完成自己的創(chuàng)意、創(chuàng)新作品。

學(xué)生接到這類(lèi)開(kāi)放性的任務(wù)，會(huì)爭(zhēng)著表達(dá)自己的創(chuàng)意想法，同時(shí)在小組討論過(guò)程中，組內(nèi)會(huì)將組員們的想法和創(chuàng)意匯總，同時(shí)也會(huì)對(duì)同學(xué)之間的一些想法和創(chuàng)意產(chǎn)生質(zhì)疑。在創(chuàng)意的產(chǎn)生—質(zhì)疑聲不斷—同學(xué)和老師之間的討論—解決方案的產(chǎn)生，這個(gè)過(guò)程正是教師要達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維的目的。接下來(lái)同學(xué)們探討的結(jié)果和自己對(duì)學(xué)知識(shí)的梳理，并制作自己的思維導(dǎo)圖（如下圖）。

通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生即可以把Flash各章節(jié)的學(xué)習(xí)主要內(nèi)容建立成一個(gè)完整的框架和知識(shí)體系，還在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，和學(xué)生有序地開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將發(fā)散思維、逆向思維、邏輯思維都充分激發(fā)出來(lái)，達(dá)到了我們激發(fā)創(chuàng)新思維的教學(xué)目。

五、存在的問(wèn)題

現(xiàn)如今，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，主要表現(xiàn)在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理和總結(jié)，如一些科目的復(fù)習(xí)課，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維；學(xué)生利用思維導(dǎo)圖用于數(shù)學(xué)的推倒與證明，有效鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維。但在教學(xué)應(yīng)用中，還需注意如下問(wèn)題：

1.不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，要根據(jù)不同科目、不同授課內(nèi)容適當(dāng)選擇。

2.有些課堂上不具備使用思維導(dǎo)圖繪制軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件，在紙上繪制，不易更改和刪除，影響繪制的效果和效率。

3.鑒于學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的熟練性問(wèn)題，課堂上如果使用不熟練，勢(shì)必造成時(shí)間浪費(fèi)，導(dǎo)致課堂效率降低。課下缺乏教師指導(dǎo)，同伴交流互助，同樣會(huì)影響思維導(dǎo)圖的繪制。

4.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用尚處于摸索階段，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)不能完全達(dá)到其有效的教學(xué)目的。

總之，思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用是教育教學(xué)的一項(xiàng)革新，并產(chǎn)生了積極的影響。在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用中，不僅有助于知識(shí)點(diǎn)的梳理，還可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

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