問渠那得清如許 為有源頭活水來

楊先美

摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合新課程標(biāo)準的要求，采用“生活中找數(shù)學(xué)、生活中學(xué)數(shù)學(xué)、生活中用數(shù)學(xué)”的方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：找數(shù)學(xué)；學(xué)數(shù)學(xué)；用數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在其基本理念中明確指出：使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系。這就是說，生活內(nèi)涵的彰顯，已經(jīng)成為新課程理念支撐下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心價值取向。

一、針對生活中的典型事例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

在學(xué)生生活的周圍環(huán)境中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)信息，而我們一些老師卻往往視而不見，不會擷取，為教學(xué)所用。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。數(shù)學(xué)教學(xué)時，從學(xué)生熟悉的生活背景導(dǎo)入，讓學(xué)生感受生活中數(shù)學(xué)無處不在，從而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊第76頁例14時，先請學(xué)生說說怎樣計算這塊菜地的面積，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗很快說出了兩種思路：一種是先算出種茄子和辣椒各多少平方米，再求出這塊菜地的面積是多少平方米，列式為6.5×3.8+3.5×3.8；另一種是先求出大長方形長多少米，再求出大長方形多少平方米（也就是這塊菜地的面積是多少平方米），列式為（6.5+3.5）×3.8。由兩種計算方法結(jié)果相同可以得出6.5×3.8+3.5×3.8=（6.5+3.5）×3.8，再觀察這個等式，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗很快就能理解乘法分配率的含義，這樣就把抽象的數(shù)學(xué)概念與學(xué)生生活很好地融為一體。

我們把枯燥的書本知識替換為學(xué)生感興趣、活生生的生活素材，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真切感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。教育家葉圣陶先生說過：教材無非是一個例子，教材不是唯一的資源，教師需要對教材進行創(chuàng)造性的處理。我們教學(xué)時用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們現(xiàn)實生活的素材來替代枯燥的數(shù)學(xué)語言描述，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，鼓勵自主探究

皮亞杰的“認識論”認為：知識源于活動，沒有主體對客體的活動就不可能產(chǎn)生反映和認識。如今，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，它也廣泛運用于課堂。因此，我們教學(xué)必須充分利用多媒體，把數(shù)學(xué)講臺變成舞臺，把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生身臨其境，從而聯(lián)系學(xué)生的生活實際，去調(diào)整教材、重組教材，用更貼近、更熟悉的事例來編制習(xí)題，設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)與生活相和諧的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”時，我針對學(xué)生平時喜歡看的《包青天》，利用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情景：“從前，有一對兄弟376.2和37.62（用人物圖演示），他們倆長得非常相似。376.2依仗自己大，總欺負37.62，這件事被生活在我們身邊的‘包青天——‘小數(shù)點知道了，‘小數(shù)點決定尋找機會為37.62討回公道?！嗵煸撛鯓訛?7.62討回公道呢？”

這時，學(xué)生興趣盎然，暢所欲言、各抒己見。老師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而誘發(fā)創(chuàng)新意識。

實踐證明：這個情境與學(xué)生的生活實際比較貼近，學(xué)習(xí)充滿了樂趣。因此，我們在教學(xué)時要創(chuàng)設(shè)生活情境，把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識趣味化，學(xué)生樂于接受。

三、運用數(shù)學(xué)解決生活問題，體驗數(shù)學(xué)意義

學(xué)生有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，我們的教學(xué)必須針對學(xué)生的生活經(jīng)驗進行。生活中的數(shù)學(xué)問題多種多樣，因此，用數(shù)學(xué)知識解決這些問題的方法也是各異的。數(shù)學(xué)教學(xué)要把解決問題作為教學(xué)活動的核心，讓學(xué)生通過豐富多彩的、有趣的數(shù)學(xué)活動解決實際問題，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

例如，在學(xué)習(xí)《面積和面積單位》時，我先讓學(xué)生摸摸自己的手掌心，摸摸書本封面、摸摸桌面等，得出一個物體的面有大有??；再讓學(xué)生給兩個大小不一的圖形涂色，得出平面圖形也有大有小，從而感受新知。又如，在學(xué)習(xí)《時、分、秒》時，根據(jù)小學(xué)生年齡小、以形象思維為主的特點，我讓學(xué)生每人準備一個小鐘面，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、自我發(fā)現(xiàn)，然后我在屏幕上顯示沒有數(shù)碼只有兩根會動的針的鐘面，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考鐘面上應(yīng)有什么，再通過猜想時間，去發(fā)現(xiàn)鐘面上不僅需要針，還需要12個數(shù)，才能讀準時間。

像上例從實際生活中的問題引入，將數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生感到非常熟悉、親切，很快喚起他積極樂觀地利用已有的生活經(jīng)驗來解決問題。

四、數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，促進學(xué)生發(fā)展

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。新課程改革要求教學(xué)要面向生活實際，并服務(wù)于生活實際，要加強學(xué)科之間的整合，不同的學(xué)科可以相互溝通、相互滲透、相互補充、相互汲取。因此，我們可以將小學(xué)各學(xué)科知識與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合起來，設(shè)計一些綜合實踐，讓學(xué)生在“做”“操作”“探究”等一系列活動中解決問題、體驗生活，不斷發(fā)展。

這些實踐活動融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文、交往等知識，從學(xué)生生活實際入手，給學(xué)生提供了一次綜合運用各科知識進行實踐活動的機會，從而更好地為生活服務(wù)。

“問渠那得清如許 為有源頭活水來。”數(shù)學(xué)即生活，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。我們在教學(xué)中要遵循“從生活中來，到生活中去”這一基本理念，充分結(jié)合學(xué)生生活實際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的、活生生的數(shù)學(xué)，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)數(shù)學(xué)價值。

參考文獻：

[1]余文森，劉冬巖.有效教學(xué)的基本策略[M].福建教育出版社，2013.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力：論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997.