情境教學(xué)在初中語文復(fù)習(xí)課中的運用分析

戴萬明

摘 要：情境教學(xué)法在近年來的教學(xué)工作中得到了較為普遍的認(rèn)可與運用，然而在復(fù)習(xí)課程中卻很少涉及。初中語文學(xué)科作為重要的人文學(xué)科，在組織復(fù)習(xí)過程中，也會遇到大量的詞語運用、閱讀理解等的知識點，嘗試運用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激勵情境、合作情境、競賽情境等，能夠為復(fù)習(xí)過程帶來意想不到的效果與趣味性。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中語文；復(fù)習(xí)課

在復(fù)習(xí)課程的組織中，很多教師都存在著這樣的觀念：沒有新的知識，只要背下來、記住就好了，于是疏于對復(fù)習(xí)課程的關(guān)注。隨著新課程改革的全面發(fā)展，對學(xué)科教學(xué)的精細(xì)化提出了更高的要求，在這一背景之下，對于復(fù)習(xí)課程的關(guān)注與改革也顯得尤為重要。初中語文復(fù)習(xí)過程內(nèi)容繁多，教師嘗試運用情境教學(xué)法展開復(fù)習(xí)工作，能夠極大地提高教學(xué)效率，本文即針對于此展開策略思考。

一、初中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀思考

反觀我國當(dāng)前初中語文復(fù)習(xí)課的實踐，會發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生對于復(fù)習(xí)課程的重視程度遠(yuǎn)不及新課。在教師觀念中，既然是復(fù)習(xí)課，就是要對以往學(xué)過的知識進(jìn)行夯實，查漏補(bǔ)缺，是提高學(xué)生知識積累的課程，在這樣的觀念之下，語文復(fù)習(xí)課往往轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀練習(xí)課、就有知識的背誦默寫課等，沒有新意。而作為學(xué)生，自然感受到復(fù)習(xí)課的枯燥，既沒有新鮮的內(nèi)容，也沒有新鮮的方法，還要面對大量的知識記憶與練習(xí)，對學(xué)生造成了心理的壓力。

新課程改革傳遞出來的新課標(biāo)精神，是一種以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生主觀體驗與自主探究的教學(xué)思路，然而這一思路似乎在復(fù)習(xí)課程中并未得到很好的體驗，許多教師甚至認(rèn)為創(chuàng)新屬于教學(xué)，而復(fù)習(xí)就應(yīng)當(dāng)扎實地去背誦與記憶。事實上，長期形成的教學(xué)觀念阻礙復(fù)習(xí)課效率的提高反而影響著學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度。

二、情境教學(xué)在初中語文復(fù)習(xí)課中的運用策略

1.創(chuàng)設(shè)你追我趕的競賽情境

在語文復(fù)習(xí)過程中，會遇到一些基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，這部分內(nèi)容基礎(chǔ)而缺乏變化，也是最容易讓學(xué)生感到枯燥之處，在復(fù)習(xí)過程中對于這部分知識的突破與回顧也是教學(xué)中需要突破的難點所在。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往要求以記憶背誦的形式去完成這部分內(nèi)容，學(xué)生興趣低下。在情境教學(xué)環(huán)境下，教師可以創(chuàng)設(shè)競賽情境，在課堂復(fù)習(xí)之前，教師可以設(shè)計一份試卷，其中包涵著選詞填空、文言文重點字詞、錯別字改正、漢字注音等內(nèi)容，并且提前告知學(xué)生將要進(jìn)行基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)測試，以競賽的形式出現(xiàn)。此時教師可以將課堂布置成為“語文基礎(chǔ)知識競賽”的現(xiàn)場，將學(xué)生分成不同的小組，在學(xué)生進(jìn)行一定的準(zhǔn)備之后，課堂中限定時間要求學(xué)生完成這份測驗試卷。最終將評選出班級回答最好的前十名，以及分?jǐn)?shù)積累最高的一個小組，對學(xué)生進(jìn)行表揚。這樣的教學(xué)過程中，能夠使學(xué)生感受到其中的樂趣，尋找到學(xué)習(xí)探究的積極性，符合初中階段學(xué)生的特點，以小組競賽的形式，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感等，使每位學(xué)生真正的參與到復(fù)習(xí)中[1]。

2.角色創(chuàng)新之下的新鮮情景創(chuàng)設(shè)

在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試由學(xué)生扮演不同的角色定位，使學(xué)生在創(chuàng)新情境中展開復(fù)習(xí)工作。例如，在教學(xué)中實現(xiàn)“小老師”的角色扮演，由一部分學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為課堂的“小老師”，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組推薦一名“老師”，其他學(xué)生仍然是學(xué)生。在課堂中，由“小老師”為大家尋找課文中的重點字詞、文言句子翻譯、基于閱讀的關(guān)鍵提問等，自主的搜尋重點，并且提問給其他同學(xué)。然后每個組的學(xué)生進(jìn)行搶答，最終評選出一名“優(yōu)秀小老師”以及答題分?jǐn)?shù)最高的小組的組員進(jìn)行獎勵。在這個過程中，學(xué)生與教師的角色似乎發(fā)生了轉(zhuǎn)變，使學(xué)生有了把握主動權(quán)的感覺。

3.創(chuàng)新游戲環(huán)節(jié)的構(gòu)建

在復(fù)習(xí)過程中，教師也可以嘗試一些創(chuàng)新的游戲情境的構(gòu)建。例如，在初中階段有一些基礎(chǔ)的內(nèi)容是不可回避的，如考試常見的字詞默寫、選擇題中的發(fā)音錯誤等，這些內(nèi)容都是基礎(chǔ)的知識，有些甚至是從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而這部分內(nèi)容要求學(xué)生細(xì)心去查找字典、去背誦與默寫，往往會使學(xué)生感到枯燥。教師嘗試在復(fù)習(xí)課中構(gòu)建游戲情境，如當(dāng)前較為火爆的綜藝節(jié)目“中華好詩詞”，可以在語文課堂中進(jìn)行再現(xiàn)，由學(xué)生參與其中，進(jìn)行詩詞問答，將重點的詩詞、古文的句子摘錄出來，對學(xué)生進(jìn)行提問，調(diào)動課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握基礎(chǔ)知識。

除此之外，教師還可以融入語言情境。根據(jù)課文中表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，使用特別的語言把學(xué)生引入相關(guān)的情境中，同時可以營造相關(guān)的情感氛圍。如講授《桃花源記》一文時，筆者設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“請同學(xué)們慢慢地閉上眼睛，全身放松，老師要帶你們?nèi)ヒ粋€神秘的地方……周圍好像白茫茫的一片，大家飄飄悠悠地漫游著，耳邊聽到了叮咚的泉水聲，而且看到了迂回曲折的小溪，這樣的情境真實賞心悅目。通過這樣的導(dǎo)入，可以誘發(fā)學(xué)生的探索意識，并且為學(xué)生理解和領(lǐng)悟世外桃源的景象奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)世外桃源課文的興趣更濃了。

在當(dāng)前初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過情境教學(xué)法豐富學(xué)科內(nèi)涵，能夠全面推動教學(xué)工作的發(fā)展與完善，為學(xué)生的成長創(chuàng)造基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)的意義與日常教學(xué)不同，更多地關(guān)注到的是趣味性與參與性，能夠使學(xué)生更為主動地參與到復(fù)習(xí)工作中，完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇春梅.情境教學(xué)在初中語文復(fù)習(xí)課中的嘗試運用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018，16（3）：12.

[2]陳錦秀.情境教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2011，16（5）：69-70.