淺析情境教學法在初中語文教學中的應(yīng)用

王玲瓊

摘 要：隨著新課改的不斷推進，新的課程標準以及新的教學理念倡導教師在教學過程中應(yīng)當積極地使用情境教學法。因此，教師在開展語文教學活動的過程中應(yīng)當積極使語文教學與情境教學法有機融合起來。基于此，結(jié)合教學實際，在充分分析情境教學法在初中語文教學中的應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，就如何在初中語文教學中有效使用這樣的教學方法提出了幾點策略，希望對廣大語文教師起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：情境教學法；初中語文；應(yīng)用

一、情境教學法在初中語文教學中的應(yīng)用意義

1.有利于激發(fā)學生學習語文的熱情

如果學生對語文學習不能產(chǎn)生極大的熱情，那么他們就無法聚精會神地學習語文知識，也無法體會到學習語文知識的快樂。由此可見，教師在開展語文教學活動的過程中激發(fā)學生學習語文的熱情該是多么重要。然而，有些教師偏偏忽視了對學生學習語文知識的熱情的培養(yǎng)。這樣不僅不能使學生充分地體會到蘊含在語文學科中的趣味性，還不利于學生更好地學習語文知識。針對這一問題，教師在開展初中語文教學活動的過程中若能使用情境教學法進行教學，這在產(chǎn)生良好的教學效果的同時，還能點燃學生學習語文知識的熱情。

2.有助于構(gòu)建情境化的語文課堂

在傳統(tǒng)的教學模式下，初中語文課堂教學總會出現(xiàn)缺乏教學情境的問題，如果這一問題得不到有效解決，那么這不僅不能使語文知識以更加直觀、更加形象的方式呈現(xiàn)出來，還會使語文課堂教學氛圍缺乏應(yīng)有的活力。之所以出現(xiàn)這樣的問題，原因之一是教師在進行初中語文教學活動的過程中仍然沉溺于傳統(tǒng)的教學模式。針對這一問題，教師在教學中若能利用情境教學法創(chuàng)設(shè)情境化的課堂，那么這不僅可以有效激發(fā)學生語文知識的熱情，還能為語文教學質(zhì)量的提高注入強大的能量?；诖耍處熢谶M行初中語文教學活動時應(yīng)使語文教學與情境教學法積極地融合在一起，從而為語文教學質(zhì)量的提升鋪平道路。

二、情境教學法在初中語文教學中的應(yīng)用策略

1.利用音樂這一藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學情境

教師在進行語文教學活動的過程中通過教師自己演唱歌曲、引導學生演唱歌曲或者借助多媒體播放歌曲的方式來創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學情境，這不僅有利于創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學情境，還可以使學生的精神變得更加抖擻?；诖耍處熢陂_展初中語文教學的時候應(yīng)該主動地利用音樂這一洋溢著無限情思的藝術(shù)形式巧妙地創(chuàng)設(shè)一種與所學內(nèi)容相關(guān)的教學情境。

例如，教師在教學杏林子所寫的《生命 生命》這篇課文的時候就可以采用這樣的教學方法。首先，教師對學生說：“提到生命，你們會想到哪些歌曲呢？請把你們想到的歌曲分享給其他同學吧?！庇谑菍W生把自己想到的歌曲的名字快快樂樂地說給其他同學。當學生說完后，教師對學生說：“同學們，下面讓我們一起傾聽《怒放的生命》這首歌曲。”于是，教師借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放了《怒放的生命》這一歌曲。當慷慨激昂的旋律響起，學生一邊細細地品味歌詞的內(nèi)容，一邊思考生命的內(nèi)涵。當歌曲播放結(jié)束后，教師趁著學生這番愉快的心情引導他們對《生命 生命》這篇課文進行學習。總之，教師在這節(jié)課的教學中通過引導學生議音樂、聽音樂的方式有效創(chuàng)設(shè)了一種音樂情境，這在愉悅學生心情的同時，還能為語文有效性的提升起到促進作用。

2.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一種生動逼真的旅游情境

教師在開展初中語文教學活動過程中主動使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一種生動逼真的旅游情境，這不僅可以使學生置身于一種直觀的旅游情境中，還可以使學生在欣賞這些旅游景色的過程中感受到學習語文的樂趣。為此，教師在開展初中語文教學的時候應(yīng)該積極使用這樣的教學方法，將旅游情境與初中語文教學進行有機結(jié)合。

例如，教師在教學《蘇州園林》這篇課文的時候就體現(xiàn)了這樣的內(nèi)容。首先，教師在備課環(huán)節(jié)搜集蘇州園林的圖片，并把這些精挑細選的圖片插入到課件中。其次，教師在上課的時候通過利用多媒體播放蘇州園林圖片的方式創(chuàng)設(shè)一種旅游情境。教師對學生說：“同學們，你們應(yīng)該去很多地方旅游過，那么誰去過蘇州園林呢？”學生不約而同地說道：“沒有去過?！庇谑牵處煂W生說：“下面，老師就做你們的導游，帶領(lǐng)你們到蘇州園林旅游。”接下來，教師帶領(lǐng)學生參觀了蘇州園林的第一處景點：假山和池沼。這些假山的設(shè)計體現(xiàn)了一種濃厚的藝術(shù)氣息，有的假山高高聳立，有的假山重巒疊嶂，有的假山和花草樹木交相呼應(yīng)。而那一個個池沼則顯現(xiàn)了別樣的生機與活力。池沼里不僅有搖曳多姿的水草、嬌美可愛的蓮花，還有五顏六色、各種各樣的金魚。再次，教師又依次引導學生參觀了蘇州園林的樹木、花墻、走廊的等景點?？傊?，教師在這節(jié)課的教學中通過借助多媒體設(shè)備播放蘇州園林圖片的方式一種旅游情境，這樣能夠鞏固學生對知識的理解。

總而言之，教師在教學的過程中通過利用音樂這一藝術(shù)形式，渲染一種生動活潑的教學情境；利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一種生動逼真的旅游情境的方式，把情境教學法與初中語文教學有機結(jié)合。這在創(chuàng)設(shè)一種形象化、直觀化的教學情境的同時，還能使初中語文教學變得更加情趣盎然。

參考文獻：

[1]王海梅.情境教學法在初中語文教學中的應(yīng)用[J].新課程（中），2017（2）：71.

[2]李曉雯.情境教學法在初中語文課堂中的有效運用[J].中學教學參考，2016（22）：18.