初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策研究

麻彩紅

摘 要：在新課改的背景下，我國(guó)的初中物理教學(xué)也進(jìn)行了教學(xué)模式上的轉(zhuǎn)變，情境教學(xué)被引入我國(guó)的初中物理課堂，教師物理教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了變化，不再采用過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)而有效促進(jìn)了初中物理課程教學(xué)效率的提升，同時(shí)也伴隨著很多的問(wèn)題的出現(xiàn)。面對(duì)這些新的問(wèn)題，初中教師應(yīng)當(dāng)反思如何解決初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。主要探究初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題采取相關(guān)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中物理；情境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題；對(duì)策

新課改對(duì)初中物理教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的方法，使學(xué)生能夠主動(dòng)融入物理課程教學(xué)中，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)生物課程教學(xué)效果的提升。

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

1.情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施新課改以來(lái)，初中物理教學(xué)目標(biāo)從單純的物理知識(shí)教學(xué)擴(kuò)展至注重學(xué)生的知識(shí)、能力、情感的多維度教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于初中物理教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分物理教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過(guò)程中，依然只注重學(xué)生的重點(diǎn)知識(shí)的講解，忽視了學(xué)生物理知識(shí)的理解與解決能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也沒(méi)有得到有效的提升，進(jìn)而導(dǎo)致物理課堂教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有得到有效的實(shí)現(xiàn)。

2.對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式理解淺顯

伴隨著新課改的發(fā)展要求，情境教學(xué)在初中物理教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是在初中物理課堂中依然存在采用情境教學(xué)方式還是不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者創(chuàng)設(shè)的情境沒(méi)有有效與物理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的原因主要是教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式理解過(guò)去淺顯，因此不能有效地將情境教學(xué)方式與物理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，或者不積極、不主動(dòng)地使用情境教學(xué)方式。還有的初中物理教師經(jīng)常將情境教學(xué)方式與場(chǎng)景教學(xué)等同，導(dǎo)致情境教學(xué)虛有其表，不能有效發(fā)揮情境教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，因此很難促進(jìn)物理課堂教學(xué)效果的提升。

3.物理教師采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能力缺失

首先，初中物理教師在選擇情境素材能力比較薄弱，主要表現(xiàn)為物理素材的來(lái)源于物理教科書(shū)、參考書(shū)、借鑒他人的成品等。其次，初中物理教師的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)效果不理想，主要表現(xiàn)為：將創(chuàng)設(shè)情境僅僅應(yīng)用到初中物理新課的導(dǎo)入過(guò)程，情境設(shè)計(jì)的流程過(guò)于活動(dòng)化、故事化，弱化了初中物理教學(xué)內(nèi)容，缺乏一定的物理知識(shí)教學(xué)技能。

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的解決對(duì)策

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

學(xué)生剛剛接觸初中物理知識(shí)，因此學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，再加上物理知識(shí)比較艱澀難懂，因此教師可采用創(chuàng)設(shè)情境的方法吸學(xué)生的注意力，將初中物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的物理知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)于初中物理知識(shí)的理解。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與物理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)。因此教師在采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重兩方面的內(nèi)容，其一，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)與初中物理知識(shí)相結(jié)合；其二，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣才能夠有效提升初中物理課堂教學(xué)效率。

例如在進(jìn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)中，教師可以通過(guò)學(xué)生生活中常見(jiàn)的聲音現(xiàn)象，比如小鳥(niǎo)的叫聲、悠揚(yáng)的琴聲、下課響鈴的聲音等，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在生活中尋找答案，進(jìn)而促進(jìn)物理課堂教學(xué)效果的提升。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)要做到形神兼?zhèn)?/p>

初中物理教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，主要是學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，而不是進(jìn)行胡亂進(jìn)行拼湊教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)清物理情境教學(xué)方式本質(zhì)的同時(shí)，逐步完善情境教學(xué)方式，高效還原物理知識(shí)形成的過(guò)程，然后有效開(kāi)展情境教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中做到形神兼?zhèn)洌行Оl(fā)揮情境教學(xué)的教育功能。

例如在人教版八年級(jí)上冊(cè)《生活中的透鏡》教學(xué)過(guò)程中，這節(jié)物理課可以很好地利用情境教學(xué)方式，但是物理教師不能濫用情境教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)認(rèn)清生活中的透鏡知識(shí)的本質(zhì)，然后向?qū)W生介紹生活中的相機(jī)原理，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中有效了解生活中的透視鏡的原理，有效發(fā)揮教育功能。

3.提升教師創(chuàng)設(shè)情境能力素養(yǎng)

對(duì)于初中物理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，教師可以借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例，還有網(wǎng)上的教學(xué)視頻，認(rèn)真研究其他物理教師采用情境教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，并將其融入自己的教學(xué)過(guò)程中。有效提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力與水平，進(jìn)而為教師進(jìn)行情境教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式是當(dāng)下初中物理教師采用的教學(xué)方式之一。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)初中物理課堂教學(xué)效果的提升。在物理教學(xué)中努力提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，改善情境教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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